着眼儿童，提升户外体育活动的质量

张瑜

我园地处城郊结合处，户外场地面积比较大。可是随着课程游戏化项目的不断推进，教师观念的转变，我们发现即使如此大的户外活动场地，有时还是无法较好满足幼儿的运动需求，幼儿的自主性、合作性难以得到提高。如何才能让幼儿在属于自己的一片天空中真正快乐地“奔跑”？运动中的能力、自主、合作等如何得以发展？《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提到：幼儿阶段是儿童身体发育和技能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。在户外体育活动中，幼儿可以奔跑、呼喊、游戏、亲近自然……不仅能够强健幼儿的体质、发展幼儿的动作、展现幼儿的力量，同时也能发展幼儿的创造力、想象力、认知能力和社会交往能力。在探索提升户外体育活动质量的过程中，我园进行了一系列的思考与实践。

一、运筹设策——重新规划场地，呈现开放多元

结合本园场地的实际情况，分步骤有重点地进行场地规划、创设，使户外运动场地散发新的魅力。

（一）考察：哪些场地可以为幼儿所用

我们进行户外环境的考察、梳理，选择哪些场地还可以为幼儿活动所用。2016年—2018年我园共经历了三次户外场地的改造，重点对园内观赏性的自然环境进行改造，使之成为幼儿乐于运动、善于运动、敢于运动的开放性户外体育活动环境，改造后的幼儿户外活动的面积从原先的2480平方米增加到约3800平方米，为幼儿的运动需求提供了保障。

（二）设计：这些场地怎样为幼儿所用

我们对原有运动场地的特质进行了解，如塑胶场地和草坪质地较软，适合奔跑、攀爬类游戏；水泥和柏油路面质地较硬，适合骑行类、民间游戏等。由于各场地间较为分散，边角又多，为确保幼儿活动的安全，我们将路牙铺设了人工草皮。

对接《指南》中涵盖的走、跑、跳、钻、爬、投掷等各项动作发展技能，我们共划分出12个运动功能区。这样的区域划分，使整个户外活动场地更能满足幼儿身体全方位的锻炼，让幼儿“奔跑”的距离拉长、空间延伸。

二、爬罗剔抉——丰富游戏材料，支持幼儿需求

通过规划设计——重建组合——安全修整——有效打造，我园的户外运动场完成了新的基本架构，可以说这样的环境规划已经能较大程度满足幼儿的运动需求了。但是除了固定的外框，还必须有内在的、灵活的、充实的游戏材料。

（一）广泛搜罗，精心选择

除去园所常规的运动器械和亿童运动包，我们还发动家长共同收集一些生活中的低结构材料，如轮胎、奶粉桶、PVC管、竹竿等，将材料进行整理制作，设计“一物多玩”，发挥材料不同的运动功能。如：我们将轮胎遍布不同区域，用于走平衡、攀爬、跨跳；毛绒玩具和塑料圈重组成投掷网；利用树干上悬挂而下的雨伞进行纵跳投掷；利用竹梯爬上树干“摘果子”；废旧塑料架与线绳铃铛组合成钻爬电网；矿泉水桶和PVC管巧妙组合……这些都能成为幼儿游戏的材料，支持幼儿的运动需求。

（二）资源整理，有效利用

我们和幼儿一起将材料进行统计、分类、整理，在各个功能区设置了“宝贝仓库”，便于幼儿自主选择、自主整理。实践中我们发现，随着游戏材料的不断丰富，幼儿的创造性游戏也得到了拓展。

三、回归本源——自主探究游戏，追随儿童生长

幼儿之所以喜欢户外体育活动，就是因为处于自发、自主的需要，并能在游戏中得到欢乐。那么，如何真正实现幼儿在自由、自主的状态下自然生长？

（一）自主选择，激发幼儿“我想玩”

首先让幼儿根据兴趣选择游戏。每天来园后的第一件事，幼儿就在游戏计划墙上选择自己想玩的运动区域，并根据自己的兴趣需要制定游戏计划。

（二）自主学习，引发幼儿“怎么玩”

计划完成后，幼儿根据计划自主规划区域场地、摆放器械。在自主合作中交流想法、創新玩法。如在油桶游戏中，第一阶段：幼儿自由探索油桶的玩法，想到了滚油桶、骑油桶、将油桶设置成障碍物进行走跑动作的练习；第二阶段：借助材料，创造出了更多有趣的组合玩法；第三阶段：挑战“油桶走起来”，经历了单人走——合作走——两两交换走——多人交换走的探索过程。这样的学习是在幼儿自发的行为下产生的，更容易被幼儿接受和采纳。

每次活动结束后，教师也会将游戏中发生的故事用照片、视频的形式记录下来，组织幼儿集体讨论，在经验分享的过程中提升幼儿的学习经验。

（三）自主合作，促进幼儿“我会玩”

在户外体育活动中，我们打破以往统一班级活动的形式。实行周一班级式体育活动，周二到周四进行年级组混班活动，周五进行全园混龄活动。其中混龄活动虽是幼儿最喜欢的，但却是教师最难组织的。因此，我们依据《指南》，将材料对应各年龄段的动作发展要求进行梳理，以便教师有效组织活动。

同时，我们将早操形式进行调整，打破班级界限，以年级组为单位进行整体编排。如在队形变化中，不同班级的幼儿进行左右穿插、交换队形、站蹲高低起伏，形成年级组整体的变化。让幼儿真正通过不同的活动的方式，获得更多交往、学习、合作的机会。

四、借力教研——提升观察能力，促进教师成长

以“体育活动中教师的有效观察”为研究点，通过理论学习——实践研究——对话反思，开展系列化的专题教研，以此推动户外体育活动质量的提升，促进教师活动组织的科学性、计划性、适宜性，促进幼儿身体素质、运动能力和动作协调发展。

（一）加强学习，提升理论水平

通过研读《指南》健康领域、《幼儿园健康领域教师精要——关键经验与活动指导》，以此分析论证前期场地划分、材料投放、游戏内容设计的合理性和适宜性。

（二）有效观察，支持游戏开展

为了让教师更清楚自己在幼儿活动中应该观察什么，我园结合《指南》中幼儿的动作发展目标，共同研讨制定各个运动区对应的观察内容。教师可以根据自己选择的观察内容，在游戏中有目的地进行观察、记录、分析。

在观察中，教师不再局限于记录表的形式，还通过相机、便签等方式记录幼儿的“哇时刻”、学习故事。

（三）现场研讨，共同分析诊断

此外，我们利用摄像机记录教师的组织行为，进行情景式现场教研，通过教师群体间的分析与诊断，发现游戏开展中的优势与不足，形成系统的归纳。

如：在民间游戏区中的混龄游戏现场——跳竹竿。小班：借助竹竿的不同摆放方式练习双脚跳。中班：借助轮胎、塑料凳的摆放练习一定距离的助跑跨跳。大班：借助鼓、音乐等不同的节奏练习跳竹竿。

基于现场的活动观摩，教师们进行讨论分析：

（四）课程审议，关注幼儿发展需要

对体育集体教学活动进行学期初的学科审议、主题活动背景下进行年级组审议和园部审议，重点将活动目标、重难点解决、活動准备与活动过程的组织依据《指南》进行审议，以便更有效地促进幼儿的身体素质和运动技能的发展。活动后，鼓励教师尝试用量化的方式客观分析评估幼儿的发展水平，不断优化体育活动的组织。

在一系列的专题教研中，通过交流和提问，帮助教师梳理问题的思路，引导教师在观念、问题的碰撞中，澄清、调整和建构新的认知，不断提升活动的组织与实施能力。

在户外体育活动质量提升探索的道路上，我们始终遵循游戏精神，教师携手共研、共思、共促，将材料赋予更多挑战、趣味、拓展，使环境变得更安全、开放、多元，给予幼儿自由、自主、自信。我们期待在课程游戏化的行进之路上，让幼儿能够在自己喜欢的环境里，尽情玩耍，奔跑得更高、更远！