在进阶式语言学习循环链中发展小学生思维品质

樊娟芝

【摘要】 PEP人教版小学英语（三年级起点）版本教学中，教师常常忽视各单元Part C Story time的内容，笔者在教学实践中发现，基于story time的单元整体复习课对于学生思维品质的发展有重要的促进作用，可通过“唤醒旧知——联结新知——探索未知——发现未知——转化成新知——内化成旧知”的复习策略循环链，实现学生进阶式语言学习中学的真正发生。

【关键词】小学英语;进阶式;思维品质;复习策略

PEP人教版小学英语（三年级起点）每个单元的Part C Story time结合单元知识点，讲述聪明伶俐的小松鼠Zip和憨厚可爱的大熊Zoom之间发上的一系列故事，生动有趣。现实教学中受限于英语课程课时量，小学阶段三四年级每周三课时，五六年级四课时，很多老师在教学时，认为单元语言知识点已经在Part A&B讲解，Story time 通常不作为重点，而是放一两次动画给学生欣赏或直接忽略不讲。

《英语课程标准》（2011年版）指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。语言能力、学习能力、思维品质和文化品格构成了英语学科的核心素养体系。无论是英语课程标准还是学科核心素养，都要求英语课程既要发展学生综合语言运用能力，又要发展学生思维品质，进而全面提高学生综合人文素养。基于Story time的单元复习课在构建学生关于单元主题的已知图式、通往故事学习中的新知、进而探索单元话题之外的未知的整体思维中起到重要的促进作用。本文结合笔者教学案例：人教版英语（三年级起点）三年级下册Unit 3 At the zoo Part C Story time，阐述基于Story time的单元复习课在培养学生思维品质的几点做法。

一、建构单元话题知识图式，唤醒已知，夯实思维品质基石

单元复习课，目标定位：一是巩固学生已有单元目标知识，二是实现学生单元话题的综合语言运用。语言是思维的外在体现，复习课中通过语言的综合运用帮助学生构建话题整体思维，并实现语言的工具性和人文性。

本课例中的教学对象是三年级学生，9到10岁的孩子，学生在三年级上册的英语学习掌握了身体部位的单词、十以内的数字单词;在一二年级的英语学习中，也学习了一部分动物的名称，对熟悉的动物名称能说出英文名字。在本册书Unit 3单元的学习，学生对动物特征的简单句型描述掌握的比较好，如It's （so） …  而拥有怎样的身体部位表达，小部分同学需要加强巩固练习，It has a/two/two …

本课时学生能达到的具体教学目标如下：

1.语言知识目标

巩固旧知：

语音：会字母Ii发音 /i/

外貌特征单词： 能听说读写fat、big、long、short、small、thin、tall;

描述外貌特征句子：能听说读Look at…      It's  （so）…        It has…

学习新知：

句型：能听说读How many animals do you know？ I know all the animals.

The small one is … The big one is …

单词：能听说读lion、wolf、zebra、horse、gorilla

2.学习能力目标：学会简单描述动物的句子表达，对动物主题感兴趣，能自主探索话   题相关语言知识学习。

3.思维品质目标：学生学会语篇阅读和整体思考问题，从单个的动物特征思考到作为一个整体动物群，不断构建关于此单元话题的主题和内容。

4.文化意識与情感态度目标：学生愿意去探索不同动物的特征，在了解了现存动物的生活现状后，能更加珍惜和保护动物。“Animals are our good friends. Be a family to them.”

图式，唤醒旧知——单元复习课策略施教过程

1.旧知环境创建：伴随着本单元的歌曲进入课堂，师生简单的问候之后， 采取图音并茂的方式让学生了解各自分组名称及评价，促进课堂学习积极性，并初步建立zoo的环境。Teacher divides students into 4 animal groups. “We'll have 4 animal groups. You are tiger/giraffe/bear/panda. Let's cheer up.” And let the students cheer up for their group.“we are tiger/giraffe/bear/panda… Go go go. Go to the zoo.”

2.旧知词汇复现：通过小游戏一 “I say you do”，学生做动作的热身活动，促进师生之间的互动，老师了解学生的课堂表现，复习身体部位的单词“Wave your yellow arms. Touch your black head. Open your red mouth. Close your beautiful eyes. Now listen and do.” 通过游戏二“ Let′s do”，学生复习描述特征的形容词。老师开始用板书搭建学生旧知图式。

3.旧知句型复现，引出新故事：老师“Draw animals”，运用单元句型It's…It has…引出主人公Zoom。Teacher draws Zoom on the blackboard and make students guess. “Look， it is brown. It has two small ears and two small eyes. It has a big nose and a big mouth. It has a big face. What′s this？” 同时进行句型板书，完整呈现学生旧知图式。

4.旧知话题知识图式呈现：全面挖掘学生有关动物词汇，尽可能多地挖掘学生已有的动物词汇，再进行词汇的补充。老师也出示更多的动物图片和单词。第一次引入story中的动物lion、wolf、zebra、horse、gorilla音形图，为新知出现做铺垫。

二、抓住story悬念整进整出，联结新知，构建整体思维品质

整体思维是学生思维发展的一个重要品质。在学习中，通过辨析、分类、概括、推断等方式，提高学生的逻辑性格、批判性、独创性等。英语故事教学中，不割裂学生的阅读，保持学生的持续思考，是发展学生整体思维品质的重要策略。从旧知到新知，再把新知转为旧知，使学生的学得以实现。

设悬，联结新知——单元复习课策略施教过程

1.带着故事总问题，“How many animals does Zoom know？” 通过听整体感知故事主线。

2.带着关于故事的具体问题，“What animals does Zoom know？ Who are they？”通过观看视频理解故事，第二次呈现新知动物。抓住文中的核心单词“all”继续设悬，深入学习。

3.与学生一起细读文本，通过四组动物的对比，来已知的句型来描述新知的动物，实现单词义的理解和运用。再用新的句型描述已知的动物，实现新知识到旧知识的转化。

（1）tiger和lion的单词学习和对比，新单词lion，通过狮子吼叫声引出，tiger的i的发音/ai/ 来学习。复习句型“It's （so）…”来描述各种lion的样子，同时初次呈现新句型：“The … one is a …” Teacher asks “Which one is …？” Students try to describe them with the sentence： “it's （so）…”  and “The（cute/thin/fat …） one is a …”

（2）fox 和wolf 单词通过phonics 教学，直接呈现对比图片，复习句型“it has a/two…”进行句型中单复数的练习，最后学生总结出规律。

（3）horse 和zebra的单词学习和对比，再次检验学生旧句型，和新句型的练习与巩固。用fill in blank的形式把两种句型区分开。同时，再现句型“Which one is …？” “The … one is a …”

（4）monkey和gorilla的对比，同时进行语音知识复习。从学生熟知的monkey 图片到不熟悉的gorilla学习。复现句型“The big one is a gorilla.” 发现 Ii的发音 /i/ and chant together：

I see a gorilla.

The gorilla is big.

The gorilla is black.

A big black gorilla.

4.学生通过再次整体观看视频并跟读进行整体回顾，为整体输出做铺垫，完善整体思维品质。

三、实现话题知识语用功能，探索未知，殷实话题内外思维品质

实现单元话题的综合语言运用能力，是单元话题的语言知识点目标，实现了语言的工具性。英语所代表的语言学习背后，还包含着语言的人文性，学科核心素养的思维品质和文化品格，这些指引学生进行综合语言运用的思维品质。带着情感、带着对话题内部及外缘的思考，探索单元话题相关的未知，在将其转化成新知，进阶为旧知，实现学习能力的提升，殷实思维品质。

语用，探索未知——单元复习课策略施教过程

1.学生通过分角色配音和小组表演故事（嘗试着进行故事改编），将故事整体输出，实现新旧知识的综合运用。

2.“I say my animal”学生选择自己喜爱的动物进行描述。将语言运用落实到自己身边真实的生活场景，落实语言最主要的功能，日常交流和描述。

3.最后，老师拓展到整体动物群体，呈现动物微视频，学生通过了解地球上现存动物的生存环境，激发人内心热爱和保护动物的欲望，达到共情的效果，以期学生能落实到具体行为：善待动物，不乱投喂动物。“Animals are our good friends. Be a family to them.”

在本课例教学中，通过进行单元整体复习策略，结合story time的语篇，比较好的实现了复习课上的课时目标，同时也促进了学生“唤醒已知——联结新知——探索（发现）未知——转化新知——内化已知”的进阶式语言学习循环链的运转，最终是实现了学生思维品质的发展，是值得今后继续探索的复习课型教学策略和基本模式。进阶式语言学习循环链图式如下：

在施教过程中，同时也发现一些问题和思考，罗列如下：

1.课型的定位

本节课的设计意图是用通过U3 story time来进行单元复习，作为复习课型来上，但是在正式课上，复习课的味道不明显，阅读课、词汇课、复习课三者的课型混淆。复习课应该要有个梳理知识点的过程，重在巩固与运用，对话构建的合理性、逻辑性、条理性，放手让学生去合作去运用语言。

2.教学目标的定位

教学目标定位过宽，对于三年级学生来说在新知的学习上词汇量大，句型复杂。单元复习课型的教学目标要重在帮助学生进行知识点的梳理，单元话题的语言表达和运用。

3.教学方式的选择

中低年级学生的英语词汇学习需要有适当的机械操练、在有韵律的节奏中朗朗上口，熟练单词发音和基本句型，实现新知到旧知的消化和内化。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论构建研究[J].课程·教材·教法，2016，3.