给小学语文课堂播撒“自主学习”的“爱种子”

侯慧惠

【摘要】 “爱种子”课堂教学模式是林君芬博士与叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革进行研究而形成的，是清城区一线语文教师加入探讨实施的一种全新的课堂教学模式。它强调“学生为主体，教师为主导”，以小组合作学习为重要学习形式，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维。“爱种子”课程改革的深入推进，使广大语文教育工作者以全新的理念，重新审视小学语文教学，探讨更符合小学语文学科特点的教学方法。

【关键词】爱种子;激发兴趣;自主学习

在新课程标准的创新与改革形势下，传统的语文课堂以教师作为“课堂主讲者”的教学形式已经不能适用于现在的小学语文课堂。教师一个劲地“讲”，学生填鸭式地“听”和“记”，造成学生的学习积极性以及主动性偏低，对小学语文课堂教学的效率有很大的影响。

“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士与叶惠文教授通过对“互联网+”新课程教学改革的研究，是清城区一线语文教师加入探讨实施的一种全新的课堂教学模式。它强调“学生为主体，教师为主导”，以小组合作学习为重要学习形式，通过新颖的互动活动，开拓学生思维。“爱种子”课程改革的深入推进，激发了广大语文教育工作者以全新的理念重新审视小学语文教学，探讨更符合小学语文学科特点的教学方法。本文主要探究在“爱种子”模式下的低年级自主识字学习模式，给语文课堂带来的变化。

一、 激发学生的兴趣与动力

笔者多次承担年小学语文低年段一线教学工作，在实践过程中深深地体会到：老师在教学观念和教学模式上的落后，教师重复地“讲”，学生填鸭式地“听”和“记”，造成学生在语文课堂上学习活动力低下，没有表现出学习的兴趣，任凭老师在课堂上怎么反复地说重点，也激发不了学生的学习兴趣。上学期，笔者把“爱种子”全新的课堂教学模式运用到日常教学中，通过一个学期的应用与实践，让笔者收获了前所未有的快乐。

1.“听文认字”吸引学生的注意力

“听文认字”是“爱种子”低年级识字教学模式中的第一环节，主要倡导的是培养学生“自主学习”的能力。一开始就提出要求：学生认真听课文朗读录音，一边读一边想象画面，不会的生字可以圈画出来。此时用电脑平台播放声情并茂的课文朗读，一上课就能吸引住学生的注意力，轻而易举地就把学生引入到新课的教学中，并能主动圈出自己不会的生字。

2.“自读圈画”提高学生的学习能力

“不动笔墨不读书”“自读圈画”这环节的设计，是先让学生听读完课文朗读后，再自由朗读课文，一边读一边圈画课文里的生字词。老师把主动权交给学生，学生听完录音，初步感知课文内容后，再自主读课文，圈画出生字词，从而进一步熟悉“听文认字”中不认识的字。这样的设计完全从学生的“学”出发，为学生的“学”服务，自主寻找“困难”解决困难，大大提高了学生的自主学习能力。

二、丰富教师的素材与方法

“爱种子”教学素材库资源丰富，除了书本知识以外，还开发各种与教材配套的教学资料和教学辅助工具的网络链接。由于低年段小学生年龄比较小，对呆板乏味的学习内容形式不感兴趣，生动形象有趣味的形式更利于吸引他们的注意力。因此，在教学过程中，教师要认真研究教材内容，挖掘其中可采用趣味素材，在教学过程中尽量使用趣味性的教学素材，如，图片、视频、动画等。让学生在学习语文过程中感受到乐趣，在快乐中学习。如，在学习字母拼音时，可以用图片、录音以及拼音字母歌来辅助认知和记忆;学习一年级下册《春夏秋冬》《我多想去看看》《荷叶圆圆》等课文时，笔者使用资源库的相关图片向学生展示，让学生对学习内容有直观的感受;在学习《动物儿歌》《动物王国开大会》《小猴子下山》等课文时，笔者播放介绍这课文的动态视频，使学生从生动的画面中了解儿歌的童趣，小动物们的可爱之处。通过灵活地使用“爱种子”资源库的教学素材的这个方法，笔者让语文课堂教学更加形象、生动，调动学生自主学习的积极性，有效增加了语文课堂的活力，把学生的学习注意力都集中到课堂上。

三、拓展课堂的方法与形式

1.“爱种子”识字教学模式用游戏来贯穿课堂

天真烂漫、活泼好玩是小学生的天性，抓住学生的心理特点，教师就要围绕教材内容和教学目标，积极拓展课堂识字的形式与方法，设计各式各样的闯关活动和趣味游戏去吸引他们。根据每个教学环节要求，设计出新颖、有趣的闯关游戏，以及把生字学习内容巧妙地设计成练习题，把游戏和习题训练有机地融入到语文教学环节中，让孩子们在愉快的学习氛围里，通过游戏、习题巩固学习生字，在潜移默化中吸收知识、提高自主学习能力。

2.运用多种识字方法提高自主识字能力

小学生识字原本是一个比较枯燥的过程，“爱种子”的“互教互学”环节设计丰富有趣，非常适合低年级学生的学习特点。首先，同桌互读。请学生把本课生字和词语读给同桌听，同桌互相评价，每读对一个，同桌在课后生字表对应的字上打“√”，同桌纠正后才会读的就画圈。接着，选择最難认的字。让学生先用应答器选出最难认读的字。老师的电脑里就会自动收集整理学生的选择，把学生共同认为难写的字展示出来，大家再进行重点学习。然后，是小组互教。根据学生的自主选择最难认的字和小组同学讨论“我是用什么方法记住这些生字”，比一比谁的方法最好用。最后，词语积累。本环节可以结合该课的生字，选择其中的生字一字组多词，或让学生选择其中的词语造句，或在具体语境中积累多音字组词、叠词、近义词、反义词等。同桌互读，选择最难认的字，小组互教，词语积累这四个步骤，不但能够实现学生学习词汇时的积极互助，也让学生觉得学生字是这么有趣的。这大大地激发学生学习语文动力和自主识字的潜能，真是一举多得啊。

四、增加课堂的生机与活力

“自我评价”激发学生的学习兴趣，增加课堂的生机与活力。“爱种子”每个教学环节都会巧妙地设计一个“自我评价”打分环节。如，互教互学、自由读文、写字有方，这些教学环节结束后都设计一个与环节紧扣的自我评价表。通过应答器让他们对本环节自主学习的掌握情况进行打分。这样评价的主体不局限于老师，而是由学生自己来评自己来说，学生会更加有兴趣，他们也会很乐意参与充当评分员这个角色。这个设计让学生保持良好的课堂学习情绪，有效集中学习注意力，更积极主动地参与课堂教学活动。通过反复的实践证明，“自我评价”在课堂中能增加课堂的生机与活力，激发学生的学习动力。

在“爱种子”新型教学模式推动下，活跃了小学语文课堂、提高了小学生学习语文的积极性和主动性。在“爱种子”新形式课程理念下，“自主学习”的创新教学模式有助于提高学生自主学习能力的形成，提升学生的语文综合素养。小学语文教师在实际教学中应坚持使用“爱种子”教学模式、课程理念来创设趣味性的教学环节，尽最大能力满足学生的自主学习需求。

让学生把“爱”语文这颗“种子”植根于在心中，给课堂播撒“自主学习”的“爱种子”吧，语文老师，你能做到。