基于翻转课堂高中音乐特长生视唱微课教学应用探析

邓兆振

【摘要】翻转课堂是顺应教育现代化发展，是教育信息技术的产物，主要特点是利用微课视频来实施教学，给予学生在学习时间和空间上以更大决定权。在这个翻转过程中，学生可以在课堂内专注更多的探究性内容，参与课堂研学的时间更多、更灵活。基于以上分析，本文以高中音乐特长生为对象，以视唱微课教学为切入点，从高中音乐特长生视唱教学现状分析，微课在视唱教学中的应用优势和如何在视唱教学中应用微课这三个方面进行探析。

【关键词】翻转课堂;视唱微课;教学应用

翻转课堂是一种教学模式，起源于美国科罗拉多州一位化学老师用来给缺席的学生补课而制作的附有讲解声音的PPT。但后来逐渐发展成为学生在课前课后通过视频对基础性知识进行学习和巩固，在课堂上以问题辅导、答疑解惑为主的一种新模式。随着网络信息化发展与传播，中国教育也掀起了翻转课堂热潮。

在高中音乐特长生视唱教学中应用翻转课堂，就是立足于教师的教学理念和学生的学习观念而提出的，它能激发学生的自主学习兴趣，提高视唱教学的课堂教学效率。基于以上分析，本文将以高中音乐特长生为对象，以视唱微课教学为切入点，从高中音乐特长生视唱教学现状分析、微课在视唱教学应用中的优势以及如何在视唱教学中应用微课这三个方面进行探析。

一、现状分析

我们看到的传统视唱教学是教师在有限的专业课时里带领学生进行视唱相关练习;课堂呈现的是老师弹琴带唱，学生机械化跟唱;采用的方式有齐唱、小组视唱、个人抽查唱等。尽管老师们费尽心思让课堂变的多样化和趣味化，但还是会出现学生在齐唱乐谱时准确无误，到了个人抽查时就有不识谱、识谱慢、唱错音的现象，背后的原因除了学生个人心理素质外，更重要的是教学模式问题，学生本应是课后自主解决的问题在课堂上没有经过学生质疑、探究的情况下老师帮忙解决了。传统视唱教学模式培养出的是一批富有激情而自我辛劳的教师们和一群懒惰而依赖性强的学生，而问题的背后有因可寻。

通常学生的学习过程分为“信息传输”和“消化吸收”两个阶段。传统教学模式是将信息传递在课堂上进行，这个过程在老师“教”和学生“学”的互动中完成;而吸收内化是学生在课后完成，当遇到难点和困惑时没有得到及时解决，长期以往积累下来就会让学生丧失学习动机和学习成就感。相比之下，基于翻转课堂的视唱微课教学就能颠覆传统模式，将老师的“教”与学生的“学”进行互换，把信息传输过程放在课前，理解、消化、巩固阶段放在课上。

二、视唱微课的应用优势

（一）优化课堂教学

教学模式是课堂的有机框架，不管是传统教学模式还是翻转课堂模式，他们的存在都是课堂教学研究的产物。在发展进程中，随着教师们的教研意识和能力的提升，已不满足于现有的框架，都在力求寻找有更利于视唱教学的模式，由此，翻转课堂在视唱教学中的应用孕育而生。

翻转课堂可以优化课堂教学，“信息传输”环节在课前完成，老师通过微课视频和学习任务清单，帮助学生线上学习，引导学生掌握基础性知识;而“消化吸收”环节在课堂上完成，学生有更多的时间去探究问题，老师能更好的针对性去辅导学生;在这个过程中，有助于促进学生知识的内化。

（二）提升教师信息化教学能力

翻转课堂最主要的载体就是微课，它短小精悍，主题鲜明，内容清晰，针对性强，适合学生自主学习，也很考验老师们的信息化教学水平。一节好的微课包括内容设计、课件素材和练习、测试、反馈等，老师们在录制微课过程中就要用到文档编辑、制谱软件、PPT制作、视频录制和编辑、调查反馈与问卷。多样的应用软件和APP小程序能丰富和提升老师们的教学能力。

（三）提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，它不是天生的，而是在学习过程中逐步形成的。有研究表明：相比文字和口头表述，微课视频运用了大量圖片、声情并茂、刺激学生的各种感官，让学习可视化，避免老师在课堂上过多的说教，更能吸引学生注意力，学生更乐意通过这种方式去学习，其丰富的视听感能很好地提高学生学习兴趣。

（四）改变学生的学习方式

传统视唱课堂教学模式，学生的学习方式是老师讲，学生听、唱、记，被动的跟着老师要的效果去练习，学生缺少视唱思考和自主练习反馈，很多基础性的知识需要在课堂上占用时间。而基于翻转课堂的视唱微课教学能把传统课堂进行翻转。在课前，学生依据老师给出的微课视频进行自主练习，了解掌握视唱曲的出处、曲调音准、节奏等基础性知识，完成“信息传输”环节;在课上，老师只需要去解决学生视唱难点并作针对性的辅导即可。

（五）提升学生自主学习能力

微课是“以生为本”，针对学生的学习情况，适应学生认知规律及特点制作的。学生在课前按照老师布置的学习任务清单自主完成学习任务，在课堂上参与深度研讨，对所学内容进行巩固和消化。常此下来，使得学生养成良好的自学习惯，提升自主学习能力。

三、视唱微课在教学中如何应用

微课视频虽有很多优势，但不能泛用，要结合实际教学内容和学生需要，否则会给老师和学生带来负担，还不能获得好的效果。本文主张的观点是把视唱微课应用在课前和课后，具体如下。

（一）应用在课前与课后

课前，让学生通过学习老师推送的视频和任务清单等资料进行自主学习，并要求学生将学习疑惑记录在案，并在上课前一天将任务清单传给老师进行批阅;课中，老师结合任务清单中学生的突出问题进行答疑解惑，并开展一系列的探究活动，通过抽查、比赛、展示和表演的方式对学生的课前学习进行检验;课后，对不能完成或完成不好的学生再进行点对点微课辅导和作业巩固。

值得注意的是，其一：在传统教学模式中，课上一样会抽查学生视唱;但基于翻转课堂模式的视唱抽查是建立在课前掌握学生学习情况（学习任务清单）基础上的，此时老师会在课堂上更有针对性的去实施自己的教学。其二，任务清单不同于传统的作业，它更加细化的引导学生去完成课前任务，也更加量化的显现出学生的课前学习情况。其三，课中的检查环节是检验学生课前自主学习效果的关键。其四，课后应用的微课视频对学生起到点对点辅导的同时，还可以帮助优生巩固所学内容。

（二）应用到学习任务清单

在应用过程中，任务清单的填写是微课视频学习真正落实的关键所在，它能让老师提前了解学生自学情况，这为开展课堂教学明确了问题指向。而学习清单中的内容设置不是一成不变的，可以根据教学内容的需求来进行修改。

（     ）学校（    ）年级视唱微课学习任务清单

（三）应用在视唱辅助伴奏

视唱不仅是识谱练习，音高的准确与否才是最基本的要求。但不管是课前还是课后，学生的视唱练习都缺少视唱辅助伴奏，不知道用什么作为参照音高。此时的视唱微课应用就可以解决这一问题，老师录制好学生需要预习的视唱相关内容（例如：音程构唱、视唱曲等）发送给学生，学生对照录制好的音高进行跟唱，这就避免了学生在课下练习时音不准的问题出现。作为辅助素材，可以是视频，也可以是音频。

翻转课堂只是一个教学模式，微课才是翻转课堂的载体。我们和学生要正确认识到视唱微课的利弊与优势，在教学应用中要贴近学生、贴近教学实际，注重解决学习问题。

随着教育信息技术化发展，微课在教学中的应用将有广阔的发展空间，作为一线教师和教学研究者，要抓住机遇，认真研究，利用好微课来提升自己的教学教研能力，提高学生的学习兴趣，服务学生，服务课堂。

[本文系佛山市教育科学“十三五”规划教育信息技术研究课题“基于翻转课堂可视化艺考生视唱教学应用研究”（课题编号：fset2018075）]

参考文献：

[1]朱瑶.高中音乐视唱练耳教学中微课的应用解析[J].吉林教育，2015（32），96.

[2]杨钰莹.普通高中音乐特长生视唱教学现状分析与改进策略研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[3]张子婧.微课在音乐教学中的运用[N].忻州师范学院报，2016（02）：120.