浅谈劳动教育对小学低年级数学教学的意义

牛哲

【摘要】2018 年，习近平总书记在全国教育大会上作出的重要讲话，强调了劳动的重要性，具有很强的时代针对性。在此背景下，我校为让学生参与到劳动中去，在劳动中养成善于观察、勤于思考、乐于探究的学习品质，使学生养成勤劳的好习惯，开辟了一块“劳动实践基地”。本文结合在劳动教育和数学教学中的感悟和收获，从启迪智慧、培养意志、丰富教育平台和渠道三个方面，阐述了劳动教育对小学低年级数学学习的重要意义。

【关键词】小学数学;劳动教育;生活中的数学

《义务教育数学课程标准（2011年版） 》中指出：“数学教学是数学活动教学，教师要紧密聯系生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在实际生活中体会到数学的用途，并运用所学的知识，解决实际问题。”由此可见，数学学习不仅有知识性的学习，还有劳动性的学习，劳动教育对小学数学的教学和学生内在品质的培养有着非常重要的意义。

一、 启迪智慧

《课程标准（2 0 1 1年版）》在课程内容中提出的与长度单位这一单元相关的要求有三点：一是结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性;二是在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位;三是能估测一些物体的长度，并进行测量。总的来说，就是建立厘米和米的长度观念表象，通过活动积累测量的数学活动经验，形成一定的估测能力。通过在劳动教育中渗透米和厘米的概念，取得了以下良好效果：

（一）激发内在动力

如何激发学生学习的内在动力？最重要的一点是使学生对所学内容产生兴趣，创设情境则是激发学生学习兴趣的重要手段。而通过劳动创设情景，是一个行之有效的手段。二年级的学生，思维方式以形象思维为主，根据学生的心理特点和本章内容的特点，笔者采用了通过劳动创设活动情境的方法，利用劳动课提前引导学生思考并提出与长度相关的数学问题。

在劳动课上，笔者带领学生到本校的“劳动实践基地”——小菜园，给菜地松土，让学生在松土的同时用自己的方式把我们班小菜园的形状和大小记下来，并和全班同学交流。学生通过实地观察，真实体验了菜地的大小，在脑海中行成了菜地的表象。在交流环节，有学生说：“菜地好大，全班一起松土松了一小时才松完”;有学生说：“菜地一点都不大，我几步就走完了”;有学生很善于观察，说：“长是两个大锄头那么长，宽只有一个”;还有学生把双臂展开，用自己的身体比划;而究竟有多长，多宽，学生还不知道该怎么准确去说，但都情绪高涨，积极表达，急于知道具体答案。

通过这一活动，为学生搭建一个生活的舞台，给学生提供实践的机会，在这个舞台上，学生不仅可以展示自己的才能，培养生活能力，更激发了他们学习本章内容的兴趣，让他们在浓厚的兴趣中展开本章内容的学习。

（一）培养创造力

新课改要求教师在教学中，要注意培养学生的创造性思维，现在的信息时代，更是需要有创造力的人，培养学生的创造力，不仅是教学的要求，更是社会的需求。在学习估测时，恰逢班级的菜园需要播种，于是，笔者给学生布置了一个任务：设计我们班级的菜园，要求估测菜园的长和宽，以学过的厘米或米做单位，标注在图纸上，并选择三种或三种以上的农作物先一棵一棵“种”在图纸上，老师会结合本班情况采纳实施同学们的合理设计。

实地去估测时，笔者启发学生利用自己的身体来估测，学生们有的用手一拃一拃的量;有的知道自己一步长是多少，迈着小步子量小菜园的长和宽;还有一些学生知道自己的一庹长，张开双臂去测量，一个人的手臂不够长，和好朋友手拉手一起量，在合作中解决问题，而他们设计出的菜地也多种多样，各有特色。通过这一任务，学生举一反三，估测了教室的长和宽，自己家客厅、卧室的长和宽，课桌的长和宽 ……这一活动，既有利于培养学生的创造力，激发学生的学习兴趣，又有利于让学生在实践中加深对数学知识的理解。

（二）训练发散思维

低年级的小学生由于年龄的特征，在进行抽象问题分析时，思维定势往往会影响对新问题的解决。想要培养小学生的抽象思维能力，首先要培养学生的发散思维。带领学生在菜园劳动的过程中，笔者问学生：“围绕着我们每一天、每一周在菜地所做的工作，能提出哪些数学问题呢？”有学生说：“我们测量了菜地的长和宽，可以提出菜地有多长多宽的问题。”有学生说：“我们每周都会测量小菜苗的变化，辣椒苗原来有26厘米，一周后有32厘米，辣椒苗这一周长了多少厘米？”在这两位学生的启发下，其他学生又提出了不少问题，但都围绕着长度单位，于是，笔者启发学生：“除了长度单位这一单元的内容，想一想还能提出哪些用我们学过的其他数学知识解决的问题呢？比如，一个辣椒长8厘米，6个辣椒连在一起有多长？我们就可以用乘法解决。”在这一启发下，有学生由于参与了菜苗的种植，提出用乘法来计算植物的数量;有学生想到每天上午和下午都要给菜苗浇水，提出了关于时间的数学问题;还有学生想到了菜地的形状，找到了菜地里的四个直角。在这样的训练下，学生逐渐形成了多角度、多方位的思维方式。

（三）引导思考总结

“学而不思则罔”，思考总结，这个词看似简单实则不易，如果没有这样一个过程，时间长了学习将会非常被动。学会思考，学会总结，将会是自己积累的一大笔宝贵的财富和资本，是从哪都学不到的东西。

在教学过程中，笔者引导学生把劳动中遇到的具体问题抽象为数学模型，请学生思考除了在菜园中测量会用到长度单位外，生活中还有那些问题要用到长度单位呢？学生各抒己见，有的说：“可以帮自己的弟弟妹妹测量身高”;有的说：“自己搬了新家，在爸爸妈妈的帮助下，测量了自己卧室的长和宽，并且设计了自己的小房间，买到了尺寸合适的家具”;还有的说：“妈妈帮他在网上买鞋子，不知道选什么码数，于是测量了自己的脚长，买到了合适的码数”。

在这一过程中，学生不仅总结运用了所学知识，更体会到了生活中处处有数学，数学的美和实用性。

二、培养意志

在社会物质生活水平得到了极大提高的今天，一些家庭的教育中存在对劳动教育的缺失，父母的过度保护和呵护让一些学生在生活中养成了安逸、懒散的习惯，依赖他人，动手能力差。针对这一现状，劳动教育尤为重要。

（一）培养团队意识，促进合作互助

正所谓“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”“众人拾柴火焰高”“一箭易断，十箭难折”。团队合作能力在当今社会是尤为重要的。在每周测量植物生长情况的活动中，笔者给全班学生分了八个小组，让学生分组记录每种植物的生长情况，活动中，有的负责记录，有的负责测量，有的负责整理数据，还有的学生画画很漂亮，负责装饰自己组的记录表。

通过这一任务，学生感受到了团队协作、合作互助的重要性，经过一段时间的实施，他们在课堂上小组活动时，也逐渐更加有序，更加高效。

（二）培养劳动习惯

在菜园的劳动实践教育中，笔者发现有些学生一开始时也有不好的劳动习惯，比如，锄头铲子随意丢失、水壶水管乱放损坏、种菜施肥过程中拖拖拉拉、劳动过程很被动需要老师反复引导督促。结合笔者在课堂教学时的观察，这些不良习惯在课堂上也有所体现，比如，文具摆放凌乱、课桌疏于整理、书包里的学习资料丢三落四、做练习时粗心大意、完成作业很拖拉等。

平时的说教教育，起到的作用很是有限。笔者意识到，不通过一定的行为实践来纠正这些习惯，永远只是纸上谈兵，达不到良好效果。而这次菜园劳动正好给了一个良机。笔者引导学生自己做规划，把锄头、铲子、菜苗、水壶、水管、化肥等，每种物品都摆放在专门的位置，使用完后各种工具做好整理归位。整个劳动过程以一种有序的方式在进行，劳动完后对现场菜园进行了清扫。最后我们还进行了总结，学生对好的习惯进行了自我表扬和相互表扬，把好的劳动习惯归纳出来。通过几个星期的反复实践，笔者发现有了很大的收获。通过引导学生把这些好的劳动习惯带到课堂上，发现他们的日常行为也有了一些改善。

“播种行为，收获习惯;播种习惯，收获性格;播种性格，收获命运。”引导学生在劳动中养成好的劳动习惯，可以對他们产生深远的影响，让其受益匪浅。

（三）培养勤劳奋斗、不畏困难的坚强意志

教育不只是需要关注学生的外在状态和行为，更重要的是透过这些外在行为来潜移默化地影响他们的内心生活和内在品质。在菜园劳动中，种菜、松土、浇水、施肥对二年级的学生是一个辛苦的过程，而且想看到菜的丰收，需要不懈的坚持。

通过这一段的劳动，可以感受到学生的变化和成长，他们松土不怕累，浇水不怕晒，测量植物成长不怕繁琐。当碰到困难时，人人都争相想办法出力气。看到植物一天天长大时，每个学生脸上都洋溢着劳动的自豪感。学生逐渐建立了辛勤劳动最光荣的信念，并培养了不怕困苦的坚强意志。相信他们在未来学习生活中，也将以吃苦耐劳的精神不断前进，在实现自己梦想的路上勇于奋进。

三、丰富教育平台和渠道

（一）扩展学习方式

低年级的小学生，其思维特点决定其学习理解的过程，要依赖于实物和直观形象。相应的，二年级数学的学习，也不只有在教室听课或者做题这一种形式，学校的劳动实践基地正是提供一个更大的“课堂”。比如，在菜园的劳动中，学生通过测量熟悉了长度单位，又以劳动基地拓展了很多其他知识点，包括角度、乘法等。这些数学概念不再停留在纸面的公式，而是具化到劳动实践中的方方面面。

（二）加深了学校教育与家庭教育的联系

通过种植园的实践，学生认识到数学不是停留在纸面上的公式，而是渗透在劳动生活的各个方面。在家时，他们发现了生活中与数学相关的问题，也会积极的与父母交流讨论，让父母了解了孩子在校学习到的知识，为学校和家庭搭建了一个沟通的桥梁。

四、结语

古人修身，从“格物致知”做起;同理，将劳动教育与小学数学的教学结合起来，可以让学生在劳动中体会和感悟数学概念，从感性认识上升到理性认识。劳动不只是洗衣、做饭、打扫卫生，更是务实、做事、操作、实践，劳动教育的意义，贵在让人用身体丈量物理和心灵的世界。

[本文系2019年度广东省中小学德育课题”小学劳动教育课程资源的开发和利用研究”（课题编号：2019ZXDY027）的阶段性成果]

参考文献：

[1]教育部.义务教育数学课程标准（ 2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱术磊.智慧·价值·文化：劳动教育对小学数学教学的内生意义[J]. 数学学习与研究，2019（13）：19-21.