试论科学课中探究式学习的运用

摘 要：新一轮课程改革以教学方式的变革为核心，倡导探究式学习。文章结合科学课教学实践，就科学课中探究式学习的运用进行论述，提出创设学生探究学习的环境，激发学生探究学习的兴趣，采取多种手段组织学生有效地探究学习。

关键词：科学课;探究式学习;学习环境;学习兴趣

中图分类号：G623.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0140-02

伴随着科学课程标准正式颁布实施，科学教师有了教学的依据。探究学习方式被课程标准大力倡导，被动、机械的学习方式已经不适应当前的课堂教学。作为科学教师，不该穿着新鞋走老路，应该根据课程标准的要求，丢掉不敢变、不想变的念头，改革传统的课堂模式，组织学生开展探究性学习。

一、创设学生探究学习的环境

良好的学习环境，既包括教师与学生之间、学生与学生之间的关系，又包括校园环境，校园文化。它能使学生感到身心愉悦、舒服温馨。在传统课堂教学中，教师总是高高在上，一脸威严。而如今的科学课堂，提倡合作理解，师生平等对话，学生不再被动地接受科学知识。课堂教学中，教师要让每个学生有平等参与学习的机会，有提出问题、进行猜测、实验、发表个人观点的权利。教师应分层次教学，因材施教，利用“皮格马利翁效应”，帮助后进生树立学习的信心。温馨的校园文化和校园环境能给学生带来欢乐、愉悦的感受，在这样的氛围中他们会积极主动地进行探究。在科学教学中，教师要充分利用现实生活中的资源，调动学生积极性，引导他们在实践观察中积极主动探究。例如，针对孩子们的年龄特点，教师可利用班会倡议大家创办班级科学角、小动物饲养区、植物栽培区等。大家分工合作，讨论如何进行管理。通过创设这种探究的环境进行实践活动，学生探究学习的主动性能得到激发，探究的积极性会更高。

二、激发学生探究学习的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要从激发学生的学习兴趣出发，以实验为载体，把学生从以课本为中心的传统教学中解放出来。首先，课前精心导入。每堂课一开始就调动起学生的兴趣，使学生处于积极的探究学习状态。可以采用讲小故事导入、创设问题情境导入等。例如，在教学“斜面”时，教师可通过引导学生对“搬油桶上卡车”“搬轮椅上汽车”等生活问题的交流，激发学生兴趣，使学生乐于学习。其次，课中强化兴趣。要使学生兴趣能够保持持久，教师在课堂教学中要改变单一的教学模式，采用多种教学方式，及时表扬与激励学生。在课堂中运用探究式教学方式，能吸引学生主动参与学习，提高教学效果。最后，课尾再激兴趣。一节课下来学生思想高度集中，会有疲惫的感觉，对学生进行赞赏、表扬、肯定，能让他们得到满足感、自豪感，一个轻轻的抚摸，一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，一个浅浅的微笑，都是推动他们大胆探究的动力。学生的学习兴趣会再次激发，体验到成功的快乐。

三、组织学生有效地探究学习

1.探究问题的设计生活化

科学教材内容由“物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程”四大领域构成，引导学生关注社会生活、体验生活。因此，探究问题的设计应体现生活化。如“斜面”教学中，教师可用箱子代替不同的坡度引导学生探究斜面的运动，启发学生思考：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？课后拓展设计“骑自行车怎样才能较容易地騎上陡坡？”这些问题都是学生生活中熟悉的，能让学生在这一过程中潜移默化地认识到：科学本来就来源于生活，科学就在我们身边。

2.合理组建探究小组，营造探究氛围

学生在探究讨论中经常出现答非所问、讨论无序的现象，教师在教学中应采取规避措施。教师应合理安排每个探究小组，根据学生的学习等情况，按不同层次组合。小组内进行材料员、记录员、汇报员的分工，做到探究有序开展。在进行实验操作时，同学们通过小组中的合作探究，在较短的时间内能够做到发表自己的意见，吸收别人的观点，信息及时得到传递和反馈。特别是小组之间的讨论、同学之间的交流，能将探究获得的发现进行归纳，进一步加深学生对科学知识的理解。

3.引导学生主动参与实验探究

在教师的组织和支持下，教学中应充分突出学生的主体地位。如在教学“斜面”时，为了验证学生提出的“斜面能省力”“斜面越小越省力”是否成立，教师不要急着直接将书本中的结论告诉学生，而要引导学生进行讨论、猜想、质疑，让学生自己动手设计实验。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验，体会到“自己动脑思考，动手做实验”在科学探究中的重要作用。这样就能教会学生自主探究知识的方法，激活他们的思维，课堂上就会呈现出生生互动，师生互动，学生主动参与实验探究的局面，使科学课堂成为学生学科学、主动探究科学的场所。

4.引导学生学会倾听

倾听是一种良好的学习习惯。倾听习惯的培养在科学课学习中尤其重要。学生要听清教师的提问，听清楚其他同学发言的重点。得到表扬不要骄傲，听到不同意见要虚心接受。只有静下心来认真倾听，才能产生补充和提出疑问。如在交流实验设计的环节，教师提示：“哪个小组愿意与大家分享一下你们组的实验设计方案，其余组的同学要认真倾听，动脑思考，对比与你们组设计的有哪些区别，哪些地方需要改进。”经过教师的提示，同学们能认真听取别组的实验方案，并与自己的方案进行对照、思考，找出合理的地方，对有疑问的地方进行质疑，在此基础上进行完善，形成科学的实验方案，使自己在探究活动中不断进步。

5.利用现代技术为探究学习服务

科学课程学习的资源是非常丰富的，在教学中利用多媒体和引导学生使用互联网等现代技术开展探究式学习，能起到事半功倍的效果。如关于“我们需要什么样的空气环境”的问题，可以让学生进入“小学科学”网站，和全国各地的小朋友一起探究、交流自己家乡空气状况。学生们通过探究交流，明白大家都需要清新的空气，更应该珍惜和爱护我们的生活环境。

四、结束语

总之，对科学课堂教学进行改革，目的是提高科学课的教学质量，提高学生的科学素养。科学教师应该始终把提高课堂质量、改进课堂教学方式放在首位，积极探索探究式学习的运用手段，创设探究学习环境，激发学生探究学习的兴趣，组织有效的探究学习。

参考文献：

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作者简介：林毅锋（1976-），男，福建华安人，一级教师，从事科学教育研究。