构建数学多维课堂提升学生核心素养摭探

欧健

摘 要：构建数学多维课堂对于培养学生的核心素养具有推动作用，多维课堂强调教学内容的丰富和教学方法的多元。多维课堂能够在学生学习兴趣和学生全面发展方面发挥更多优势，教师在开展多维课堂教学过程中要揭示学习目标，重视自主学习、知识迁移学习、小组合作学习，强化核心素养教学成效。

关键词：小学数学;多维课堂;核心素养;知识迁移

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0116-02

从现有的教学实践看来，多维课堂有利于充分发挥学生的优势，提升课堂教学质量。就数学教学而言，构建多维课堂有利于培养学生的学科核心素养，能够使得学生在良好的学习环境中进行学习和思考，多维课堂能体现出以学生为主体营造多方面互动的课堂教学氛围。本文从数学教学的角度对多维课堂的构建进行探讨。

一、多维课堂的概念

这里谈的多维课堂主要包含了三个层面的含义：立足于教学过程维度来看，多维课堂主要是指多元化、多角度的教学课堂;立足于教学结果维度来看，多维课堂主要是指多效能、多层次的教学课堂;立足于教学生态维度来看，多维课堂主要是指多层次、多形式、多元素的生态教学系统。综合看来，多维课堂强调让传统的数学教学课堂变得更加丰富立体，激发学生在课堂教学中的积极性，培养学生的综合数学实践能力，切实提高学生的数学核心素养。

二、数学教学存在的问题

（1）生活体验教学不足，学生对学习提不起兴趣。在数学课堂教学中，部分教师往往忽视对学生进行生活体验教学，难以对学生开展生动直观的教学活动，教学内容显得过于抽象，久而久之导致学生失去对数学的学习兴趣。另外，受年龄和生活经验的限制，青少年学生的理解能力有限，而部分教师只是从主观愿望出发，采用一些学生难以理解和接受的语言讲授数学知识，没有贴近学生的思维特点，与学生的想法相差甚远，导致课堂教学效果不理想。教师很累，学生也很困惑，这种教学状态是不利于学生在学习过程中形成独特的数学思维和数学学科核心素养的。（2）过度关注考试成绩，忽视了学生全面发展。受“应试教育”的影响，不论是学校、家庭还是社会教育，都倾向于要求学生能够通过学习和考试取得好成绩。因此，很多教师和家长对学生学习成效的指标过度量化在考试分数上，而对学生的综合素质和品德修养等方面的关注明显不足。著名教育学陶行知先生曾经指出学生应当在教学中获得“六个解放”，但是从数学教学实践看，一言堂的教学形式依然存在，學生作为教学主体，其主体地位没有得到凸显，数学教师缺乏对学生进行全面培养的意识，人文教育的价值和意义被削弱。

三、基于多维课堂的数学课堂实践教学策略

教师将多维课堂的理念在数学实践教学中进行应用，应当牢牢遵循以人为本的教育思想，将减轻学生负担、提升课堂教学质量作为教学出发点，以发展学生数学学科核心素养作为落脚点，构建科学的教学体系。（1）揭示学习目标。多维课堂的构建首先要确定目标，教师要采取因材施教的方式进行教学目标的设定和实施，并向学生明确学习目标，使学生在整体上弄清本堂课的教学要求和学习任务。这样一方面让学生在上课伊始就能够明白学习的目标和方向，激发学生对本堂课教学内容的兴趣，调动学生的主观能动性;另一方面，学习目标就是本堂课主要教学内容的浓缩，坚持将教学目标明确表达给学生，有利于培养学生的语言逻辑能力和概括能力。在这个过程中，教师鼓励学生对学习目标进行解读，并对学生的表达进行进行准确、恰当的归纳和引导，从而激励学生自主完成学习目标。（2）重视自主学习。多维课堂强调学生要互动交流，自主学习。教师在教学中出示学生自学的内容要点，使学生明确：本次自学主要是学什么？应当怎样展开学习？学习的过程中要达到哪些要求？同时可以鼓励学生进行小组学习和互动交流。这样做不仅可以让学生明确本次自学的任务及方法，不断提高学生开展数学自学的有效性，还能够通过学生间的交流，让学生积累自学方法，切实提高学生开展数学自学的能力。在这个过程中，教师的作用主要是引导学生抓住学习重点，并对学生的疑问进行解答，从而让学生掌握正确的学习方法，为培养学科核心素养奠定基础。（3）重视知识迁移学习。多维课堂要促进学生对原有的知识进行类推迁移，帮助学生在已有知识的基础上获得新的认知，让每个学生都能通过积极思考，充分挖掘学习潜能。在学生开展知识迁移学习的过程中，教师要针对学生存在的疑问进行解答或点拨。例如，在教学“三角形的面积”时，教师可以引导学生回顾已经学过的平行四边形的面积，鼓励学生自主探究。在教师的提示下，学生们开始分割平行四边形，很快发现可以沿着对角线把平行四边形分成两个相同的三角形，从而可以推导出三角形的面积公式是“底×高/2”。这样，学生通过自己的方法开展学习探究，充分调动思维进行多角度探索，充分彰显了学生的主体地位，同时教师的点拨指导作用也得以充分体现。（4）重视小组合作学习。多维课堂强调学生间的互动，学生可以小组为单位展开学习，在小组内就遇到的疑问进行讨论，通过交流合作解决问题。教师要鼓励学生之间、学生与教师之间形成交流讨论的互动关系，增强多维课堂的活力。例如，在对“统计表”一课进行教学时，教师可以让学生们以小组单位，通过讨论设计一张个人信息统计调查表。一个人的思考有局限性，而通过集思广益的形式，学生们最后设计出来的信息统计表会比较全面，并且每个小组都有各自的特点，小组间还可以互相交流，从而显著提升了学习效率，符合核心素养对数学教学提出的要求。在交流合作学习的过程中，学生既解决了探究过程中的疑问，又提高了开展合作学习的能力。另外，交流合作还能提高不同层次学生的学习能力，在这个过程中，学生之间相互帮助、共同提高，核心素养的种子就会在学生心中生根发芽。同时，教师也要注意在学生讨论的过程中，对学生给予密切的关注，适时介入引导，对遇到挫折的学生进行激励和指导，对学生的学习过程做好记录，以便开展客观的学习评价。

综上所述，教师要重视多维课堂的打造，对学生进行数学思维和数学能力的培养，把核心素养培养目标落到实处。为提高学生学习兴趣和促进学生全面发展，教师在多维课堂教学过程中要揭示学习目标，重视自主学习、知识迁移学习、小组合作学习，打造高效的数学课堂。

参考文献：

[1]张丽娟.小学数学核心素养培养策略的研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]郭见球.试析小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学学习与研究，2018（18）.

[3]张岩清.实处之妙，皆因虚处而生——浅谈小学数学教材“留白”引起的思考[J].福建教育学院学报，2017（08）.

作者简介：欧健（1975-），男，福建福州人，中小学一级教师，从事数学教学与研究。