成为学习型教师要提升五个基本维度

文安强

当前，建设学习型社会是国家发展的大趋势，作为学校教育的主体，教师肩负着培养学习型人才、参与学校等学习型组织的构建，其作用举足轻重，首先教师自己要成为学习型教师，这是时代对教师最热切的呼声，这也是新时期落实立德树人任务的重要前提。对教师自身来说，成为学习型教师是实现自身发展和提升的需要。要实现从“事务型”“业务型”到“研究型”“专家型”的转变，成为一个学习型教师，教师要从以下几个维度提升自己。

一、从被动学习到主动学习

教师被动学习的主要表现为被动地应对各种外部教育培训，对外部环境的依赖性很强，自身参与学习的主动性不强。譬如对学校或者教育部门组织的培训敷衍地应对，有时仅仅是为了完成任务。这种自上而下的、任务驱动的学习出发点很好，但效果一般，主要原因在于教师自身的学习主体意识、主动意识和参与意识缺失或不强，自主发展意识处于消极状态，内驱力处于低水平。教师要取得自我发展，应发挥自身在专业发展中的主体价值，不断提高自我发展的意识，主动追求专业发展和价值，这种专业自觉才是教师专业化的根本保证。教师只有有了内部的驱动力，才能和外部环境的各种驱动产生联系，使外部学习产生内在反应。教师应充分意识到被动学习与主动学习的本质差别，树立积极的自主学习意识，改变消极的学习状态。教师只有树立起强烈的自主学习意识，教师的内部专业化支持才能建立起来，专业道路才能越走越远，越走越宽。

二、从盲目学习到有目标的学习

教师盲目学习的主要表现在于没有设定目标或者没有规划地学习，对于自身的学习缺少组织性、规划性和系统性，平时学习活动不确定性很大，对自己的专业学习没有清晰的认识和计划。譬如有的教师对自己的专业发展缺少规划，平时不知道从哪些方面去学习提升自己的业务能力，不知道如何组织自己的业务学习，学习存在很大的随意性和盲目性，“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。有的教师学习活动碎片化，星星点点，没有系统性。还有的教师对自己工作的认知不足，甚至将日常事务性的工作作为主要学习内容，学习上存在偏颇。要成为一名学习型教师，教师首先要找准学习目标，因为明确的目标是教师学习取得效果的保证。目标可以是学习先进的教育理念、领悟科学的教育教学思想、掌握科学的教育教学理论、构建自身合理的知识结构，等等。其次，教师要明确学习对象，可以向名师、同事、学生等学习。不仅要有良好的专业发展规划和愿景，而且要有阶段性的系统学习目标和实施计划。

三、从个体学习到协作学习

教师作为一个教人学习的人，其本身首先是一个学习者，作为独特的个体，不可否认教师自身学习会有鲜明的个性特征，每个教师有自己独特的学习需求，这是很正常和必要的。但现代社会是相互合作的学习型社会，强调合作和协作精神，乐于合作、擅于沟通是学習型教师的必备素质。单打独斗、封闭自我的学习状态只会成为阻碍教师发展的枷锁。一个人可以走得很快，但绝不会走太远。因此，教师不能仅仅满足于做好个体学习。新课标的落地，要求教师通过引导学生采取自主学习、合作学习和探究学习等方式提高学习能力，促进学生学科核心素养的养成，也强调教师间合作学习，建立一种相互学习、相互促进、相互支持、相互了解的信任关系，使教师间的学习形成合力，提高学习效率，增强团队凝聚力，形成真正意义上的学习共同体，实现教师个人和团队的发展，最后达到教育质量的提升。教师作为教育工作的主体，首先应提高自己的协作学习能力，要成为学生、同事和家长的学习楷模，要擅于团结，要与学生、家长、同事形成学习共同体，通过对话、交流、分享和互助的方式，群策群力，共同进步，实现共同愿景。

四、从浅层学习到深度学习

在浅层学习状态下，教师的学习动机不足，学习兴趣缺乏，学习上主动性和积极性一般，学习方式单一或者机械，学习的知识零散，缺少对学习内容的深层加工，批判性和反思性思维不足，学习内容与学习实践严重脱节，无法做到知识的迁移和创新。在新课标实施的背景下，学生的学习方式受到了极大的关注，深度学习成了培养学生核心素养的重要途径，这是课程改革走向深入的必然。教师的教育教学活动与学生的学习活动密切相关的，教师自身的学习状态会直接影响学生的学习状态，对学生的学习能力和思想品格的培养有重大影响。可以说，教师的深度学习是教师专业发展的内在动力，是学生思想品格和学习能力发展的重要助力。教师要走向深度学习，首先要改变学习方式，应自觉地全身心地投入学习，实现情感、思维、价值观的全面参与，做到知、情、意、行的统一。其次，教师要重视学习过程，应在学习过程中深入研究，实现知识的迁移，实现理论和实践的相互转化，实现理论指导实践的价值转化，只有实现学习与实践的联系，才能实现对于学习的深加工。再次，教师要重视深度学习的内容，应丰富学习内容，把学习内容与当今时代对教师的要求联系起来。最后，教师要提高深度学习的效果。教师的深度学习是指向人的全面发展，包括师生的学习能力和思维水平的提升、品行发展、正确的人生观、世界观、价值观的树立、知识的增长，等等。

五、从阶段学习到终身学习

教师在教育工作中面临的情景、面对的对象不断变化，不仅需要投入精力，而且需要运用合适的教育智慧。这个过程是连续性的，需要教师在此过程中不断发展和完善自身，而学习是重要的途径。从这个意义上讲，教师的专业发展是一个持续的过程。然而，在现实中，许多教师的学习存在阶段化和点状分布特点，时间上缺乏连续性，内容上缺乏整体性，学习体现为碎片化状态，这种“三天打鱼两天晒网”的学习方式难以形成教师专业发展的集成效应。随着社会的变革和发展，教师只有通过不断的学习，才能更新教育观念、丰富各类知识、优化教育教学方法，在工作实践中不断创新和超越自我。立德树人背景下，教师更要树立终身学习的理念，改变以往阶段性和碎片化的学习方式，真正做到终身学习，“教到老，学到老”。教育既是工作又是学习，这是学习型教师需要具备的学习品质，也是新时期教师主动适应教育发展的需要。

总之，成为学习型教师是时代对教师的现实要求，学习型教师的养成不仅能实现教师自身的发展，更重要的是有助于促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务，这是成为学习型教师的现实意义和历史意义。