让有效操作活动成为低年级数学学习的高效引擎

朱菊香

【摘要】加强培养低年级学生的数学学习思维能力，需关注学生对物体的仔细观察和动手操作行为，这是源于低年级学生可把观察感受转化成直接的表象，以此形成一定的知识构架体系，获得思维的进步.所以，针对低年级学生对数学知识的学习，教师需根据实际教学内容组织有效的操作活动，发展学生的数学逻辑思维能力.

【关键词】自动;自学;自问;自治

因为低年级阶段的学生，其年龄尚小，没有形成良好的学习习惯，具自制力差，学生在动手操作课堂活动中虽保持了很大了兴趣，但是缺乏一定的方法，导致数学课堂教学的效率得不到提升.因此，针对数学学科的教学，需及时注意学生操作情况，实现自动、自学、自问、自治的教学目标.

一、丰富操作内容，激发学生操作兴趣

动手实践操作、自主探索、高效合作是学好数学知识的必经之路.构建高效率的数学课堂，加强低年级学生的动手操作有效性，首要就是要丰富操作内容，激起学生一定的操作兴趣.如果能引起学生的注意力，抓住学生的心理特征，可以很好地激起学生对操作活动的积极性，从而实现学生自动操作，增强参与动力.

在数学课堂教学环节中，低年级数学教师可根据教材的内容知识，仔细挑选知识内容丰富、操作类型多种多样的活动引起学生的注意力.比如，针对苏教版数学教材开展“分一分”知识教学活动时，为了达到使学生了解分类知识内容，数学教师可在课下准备丰富的教学用具，引导学生自动进行分类活动.首先，教师可以挑选出学生感兴趣的物品作为教学操作用具，如玩偶、篮球、气球、草叶、树叶等.这些物品能够充分吸引学生，使学生对其进行观察，并指导学生自动进行物品的分类，通过这种方式，使学生学会物品分类标准.经过这种方式，学生能够大致了解物品的特征，并根据这些物品的基础特征进行分类.教师可根据学生完成的情况，再深入进行教学，可加入几组具有抽象性的图形，供学生进行分类操作，随后为分类相同的图形填涂颜色，经过这一系列的操作活动，极大地刺激了学生自主学习意识，提高了学习兴趣性.

二、教师提高操作指导，引导学生自学

低年级阶段的学生，其独特的生理和心理特征决定了他们的学习态度，致使低年级学生在学习环节中，不能够保持长久的注意力，没有自觉性.在数学教学中开展操作活动，伴随着一定的随意性，所以教师需加强操作指导，引导学生进行自学.贪图玩耍是每一名低年级学生普遍存在的行为特点，学生如发现有好玩的物品，就会兴奋激动.所以要保证学生在操作活动中保持一定的秩序，需要教师加强操作指导，确定操作的目标.在学生进行操作之前，教师的任务就是明确操作的目标，把每个操作步骤为学生讲解清晰，并且告知学生在操作过程中需注意的地方，使得学生能够形成自学行为习惯.

例如，针对苏教版数学教材开展“有趣的拼搭”知识教学活动时，设定教学活动的目标为使学生能够充分了解长方形、正方形、圆柱体和球形，体会平面物体和曲面物体所带来的不同感受，进一步加强低年级学生空间思维能力的养成.数学教师可在课下准备阶段准备形状不一的物品，且颜色各异丰、富多彩，当学生看到色彩丰富的物品时，对此可产生极大的兴趣.教师可在学生进行动手操作的过程中，仔细进行追踪指导，在教师完成指导之后，学生就能够开展一定的自学活动.除此之外，教师可以实施新颖的课堂教学模式，例如，举行比赛开展知识内容的学习.数学教师需把学生划分小组，不同小组选择形状各异的物品，随后开展比赛，看看哪个小组选中的物品滚动的距离最远.通过这种教学方式，学生在动手操作中，清楚了解到球类和圆柱体物品的形状特征.

三、引导学生开展有效合作，加强操作效率性

通过合作学习，可使学生能够获得丰富的知识内容，使操作活动按照目标进行.在开展数学操作活动环节中，常常需要小组成员之间进行一定的合作交流，充分的沟通合作不仅能够为学生带来合作意识的养成，还能使得学生感知合作的乐趣性，进而通过小组合作的方式，使学生得到思考问题的机会，并通过小组的力量一同解决问题.低年级学生普遍存在自我意识感强烈的情况，所以体现的特征是在操作活动中经常出现独自进行操作的情况，有时还会出现互相争抢的情况，这样会使得操作活动的效率极大地降低.所以教师需在操作活動中，积极引导学生开展有效合作，加强操作效率性，使学生通过小组合作，共同发现问题，解决问题.

四、结束语

总而言之，有效操作活动非常贴近低年级学生生理和心理活动特征、认知能力和数学学科本身的特点，所以，在进行数学知识教学环节中，教师需积极进行创建高效的教学操作情境，围绕学生的主体地位，实现自动、自学、自问、自治的教学目标.在数学学科教学中，指引学生参与丰富的操作活动，提升学生感知能力，培养一定的数学逻辑思维能力，加强低年级学生综合素质的培养.

【参考文献】

[1]刘园园.小学低年级数学生活化教学中的问题研究[D].聊城：聊城大学，2018.

[2]姜华.小学低年级数学游戏教学的实践探索[D].南京：南京师范大学，2016.

[3]王禄涵.小学低年级数学课堂师生互动有效性研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.