基于生活化教学的数学教学设计

张慧煜

【摘要】陶行知的生活教育理论告诉我们教育应该从学生的生活中来，新数学课程标准也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际.只有让小学数学课堂生活化，学生才能真正感受到学习数学的乐趣，才能真正积极主动地参与学习数学，才能真正体会到学习数学的意义和价值，才能在学习数学中体会成就感.本文从“教学情境生活化”“课后作业生活化”“教学资源生活化”这三个方面，浅谈小学数学生活化教学的应用策略.

【关键词】陶行知;小学数学;生活化教学;教学设计

伟大的教育家陶行知先生提出了“生活教育”理念，他认为：“生活即教育，教育即生活”，教育应该从学生的生活中来.新数学课程标准也强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体系出发，创设生动、有趣的情境，引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，并发展思维能力，体验学习乐趣、感悟数学的作用.小学数学课堂不应该是封闭的填鸭式教学，而应该是开放的生活化教学，只有让小学数学课堂生活化，让小学数学课堂走向学生的生活，学生才能真正感受到学习数学的乐趣，才能真正体会到学习数学的意义和价值，才能在学习数学中体会成就感.

一、教学情境生活化

小学阶段的学生，由于年龄尚小，他们的思维模式主要还是形象思维模式，因此，教师在日常教学活动中，应该尽可能地创设与学生生活相关的教学情境.教师可以从学生身边熟悉的事例出发，设置一些和学生生活有关的情境，也可以改编一些有趣的数学故事，以此导入新课，在贴近学生生活的基础上进行教学，学生不仅更加容易接受新知，也使学生学得更有兴趣、学得更好.

以“加法交换律和结合律”一课为例.

情境片段1：猴妈妈给小猴们早上每只猴子3个桃，晚上每只猴子4个桃，小猴们觉得猴妈妈分的太少了，很不乐意.于是聪明的猴妈妈想了个巧妙的方法，给小猴们早上每只猴子4个桃，晚上每只猴子3个桃.小猴们开心地拍手欢呼.

在教授新课前，教师以一个关于猴妈妈分桃的小故事跟学生互动.这个关于“朝三暮四”的小故事，成功吸引了学生的注意力，学生都兴趣盎然，甚至很多学生都笑出了声.教师以此为基础，向学生提问：“你们能动动脑筋，仔细想想，用数学的眼光说点儿什么吗？”学生都纷纷举起小手，有的说：“3+4=4+3，小猴们上当啦！”有的说：“只是早上桃的个数和晚上桃的个数交换了.”还有的说：“每只小猴每天吃到桃的个数不变.”学生在没有任何提示的情况下，都说得很到位、很全面.教师继续抓住学生提到的关键词“交换”“不变”，对学生提出本课的学习要求，提醒学生在接下来的学习中着重关注“变”与“不变”.可想而知，一个小小的故事，却释放了大大的能量，不仅为数学课堂营造了轻松愉悦的气氛，还渗透了加法交换律的外形特点，使数学课堂更加贴近生活，给学生带来了成功的体验，为学生学习加法交换律提供了切实、有趣的平台.

以“认识方向”一课为例.

情境片段2：依次出示学校周围真实存在的八个方向的建筑物的照片，以学生居住的小区为主.最后以学校为中心，把所有照片出示在一张方位图上，探讨学校的东、南、西、北面以及东南、东北、西南、西北面各是什么地方.

一般情况下，学生比较容易接受自己身边熟悉的、常见的事物，如果数学学习能身临其境，学生就会产生强烈的亲近感和认同感，从而能更好地接纳新知识.因此，学生更愿意去学习现实生活中的数学.在教学“认识方向”这节课时，书本上学校周围的人民桥、汽车站、超市、火车站、少年宫、公园、电影院、体育场，与学生的实际生活有所出入.有些地方与教材上的方向不一致，会让学生产生错乱感，有些地方其实在学生的生活范围内根本就不存在.换种生活化的情境，从学生熟悉的地方出发，学生就能从方位图中一眼找到自己家的小区，也会对好朋友家的位置充满兴趣.在如此生活化的情境中，学生的学习热情整节课都保持高涨，课堂学习效率大大提高，通过作业也反馈出学生这节课的学习效果非常好.

二、课后作业生活化

数学的课后作业是小学生学习数学必不可少的一部分，课堂数学学习只能帮助学生对基本概念和运算方法有一定的初步掌握，而要真正对课堂知识融会贯通，充分掌握应用知识的方法，只能通过大量的课后练习.然而，有越来越多的小学生开始不喜欢甚至是讨厌做数学作业了，有些是因为上课没有听懂，觉得作业太难，有些是觉得作业占据了自己玩耍的时间等.这时候，就需要教师想方设法地调动学生的积极性.教师可以采用灵活的手段，布置更加贴近学生生活的作业，吸引学生的兴趣，使学生对数学作业不再反感.学生在解决日常生活中的数学问题时，不仅能感受到数学的魅力，同时也锻炼了学生的数学能力.

以“长方形的面积”一课为例.

课后作业1：量一量自己家的电视机显示器的长和宽各是多少厘米，再算一算电视机显示器的面积是多少平方厘米.

数学是源于生活又回归生活的一门工具性的学科，数学的本质是要应用到生活实践中去.电视机对于学生来说，是有强烈兴趣却又受家长约束的，学生通过完成这种生活化的课后作业，增加了接触电视机、接触生活的机会，平时班上一直拖拉、不能及时完成作业的学生，到家都迫不及待地进行测量和计算.同时，也进一步提升了学生的动手操作能力，让学生了解电视机显示器是长方形，计算电视机显示器的面积和计算长方形面积的方法一样，都是根据长乘宽求出面积的.

以“小数的初步认识”一课为例.

课后作业2：寻找生活中的小数，把你所看到的、所思考的都寫在数学日记里.

写数学日记是一项生活化的常规作业，无论是生活中发现、遇到或解决的数学问题，还是生活中任何与数学有关的趣事，学生都可以以日记的形式记录下来.学生做了生活中的有心人，在商品的价格、体重秤、计算器、电影评分里都找到了小数，还对找到的小数进行了思考.比如，商品的价格，有些学生算了几件商品的总价，有些比较了两件商品单价相差多少元，还有些学生计算打折后商品的价格是多少，教师还引导学生进行进一步思考，“打折后的价格比原来的价格便宜了多少钱？你又是怎么算的呢？”