以学习展示为驱动的翻转课堂教学模式在高职组织行为学课程中的运用

薛玉梅

摘 要：随着信息技术的飞速发展，“翻转课堂”已成为国内各高校推行的一种全新教学模式。学生通过“翻转课堂”教学模式，创造主动学习空间，调动学习的积极性，培养学习兴趣;它对课堂教学质量以及学生专业素养的提升有着较大促进作用。本文就“翻转课堂”的应用和成果，结合我院《组织行为学》课程教学特点，探讨了翻转课堂在课堂教学中的具体应用。

关键词：翻转课堂;教学模式;组织行为学

随着信息技术的飞速发展，“翻转课堂”已成为国内各高校推行的一种全新教学模式。“翻转课堂”教学模式最早起源于美国，重视学生个性发展，对提升教学质量水平、增强师生间有效沟通有着非常好的教学价值。翻转课堂的教学运用契合了高职教育的发展要求，是时代的要求。我院在组织行为学的教学中融入翻转课堂教学模式，对于课堂教学质量以及学生专业素养的提升有着明显的促进作用。

一、翻转课堂教学模式应用于高职组织行为学的必要性

翻转课堂是以信息技术为依托，通过教育技术制作教育视频使学生在课前完成知识的学习，教师为学生提供协作学习和交流的机会，帮助学生实现知识内化，使学生成为学习的主人的一种新型教学模式。翻转课堂改变了教师为主讲的方式，学生由被动学习变成主动学习，由单纯听讲变成学习的策划者或研究者。

《组织行为学》这门课程是对人的行为规律的研究，探讨个体、群体以及结构对组织内部行为的影响，最终改善组织绩效。它是一门交叉性学科，涉及社会学、心理学、政治学、经济学、生物学及历史学多种学科，是管理类一门重要的专业基础课程。该课程目前存在的问题有：教学方法守旧，灌输式仍是主要的课堂教学模式;教学过程单向性，以教师讲授为准;学生实践及应用能力差，综合素质偏低。有项调查结果显示，要求增加实例及信息量的学生超过84%，要求增加课程互动的学生超过80%。

针对《组织行为学》教学中存在的问题及学生的迫切要求，教学改革是唯一解决问题的有效途径。而翻转课堂这种新型教学模式的特点，顺应了互联网时代的教学需求。空间和时间上的转变，不仅让学生学习更加的自主和灵活，而且增加了学生与教师的互动，综合能力总体得到提升。

二、翻转课堂教学模式应用于高职组织行为学的教学过程

翻转课堂主要是教师创建学习视频，学生利用课外时间提前观看视频内容，在课堂上与教师进行面对面交流或完成学习项目。整个教学过程包括设计教学内容、组织学习视频、组织讨论汇报、成果点评四部分。

（一）设计教学内容

组织行为学的内容特别多，如何把抽象的知识点转化成學生感兴趣的直观视频或教学内容，这是翻转课堂的基础也是核心内容。设计教学内容首先要明确教学目标，其次是设计或录制相对应的视频，挑选网络中优秀案例或视频进行播放，以获得良好的教学效果。

（二）组织学生学习视频

为节省课堂上的时间，可提前发布视频并组织学习视频内容。为保证学生的学习效果，应设计学习任务。学习任务的设计应简单且突出核心内容，客观题和主观题相结合。客观题检验学生是否认真观看，对视频内容的整体把握;主观题检验学生进一步对问题的思考。上课前，教师可提前查看大家的学习情况，方便科学合理的安排和指导课堂讨论内容。

（三）组织讨论汇报

1.明确目标，初步构建知识体系

通过观看视频，每个同学对知识点的认识和理解都不一样，每个同学都会初步构建自己的知识体系。课堂上，教师通过简单提问、讨论、答疑的形式让问题铺开，使不同理解的知识进一步碰撞，让同学们对知识结构进一步理解。

2.独立思考，重新审视知识体系

只有通过思考或实践后，知识点才能慢慢被牢记。教师可以通过设计独立完成的项目，让学生应用所学的知识点来指导实践活动，让学生在实践中体会或理解理论。组织行为学的理论是抽象，学生很难理解，因此可以通过大量的案例或情境实训来训练学生对某一理论的理解及应用。

3.团队合作，充分运用知识体系

组织行为学是研究人的学科，学生既是学习主体，也是研究的客体。在团队中，通过语言为媒介，沟通为手段，达到团队理解一致。企业管理中，最终就是人与人之间的管理，而这些离不开团队合作。团队合作成功，教师布置的项目自然就完成了，而对知识的运用实际就是解决问题。

4.以学习展示为驱动，分享学习成果

在组织行为学的课堂中，要求每个团队最后提炼和设计学习要点，以PPT汇报或制作微视频等方式进行成果展示。团队主要由6～7人组成，每个团队成员都有不同的任务。成果展示是所有队员对知识点的理解和应用的结果，也是不同任务的凝聚。在PPT等汇报材料的驱动下，学生围绕教学内容设计学习内容及心得体会，真正达到主动探索，研究的学习目的。

（四）成果点评

在汇报的过程中，其他团队要认真聆听并相互点评。最后，教师针对所有展示作品进行综合点评。通过教师点评和学生互评，更加深入、系统地掌握知识的结构，更加全面地理解知识的实际运用。

整个课堂以学生自主学习为主，充分体现了学生为主体的地位。通过学习展示为驱动，学生主动学习、独立思考、深入探讨知识内容，最终充分理解和应用知识在实际工作中的作用。

三、翻转课堂教学模式应用于高职组织行为学教学中存在的问题及解决措施

（一）翻转课堂教学中存在的问题

翻转课堂教学模式在高职组织行为学教学实施中，得到了学生的喜欢和肯定。学生自主学习能力提高了，对理论知识和实际应用的理解能力也提高了。不仅如此，学生语言表达能力、沟通能力、合作能力、协调能力等都有了变化，这为企业管理人才综合素质和能力的培养奠定了坚实的基础。然而，在整个课堂翻转的探索和研究中，依然发现存在难以解决的问题。

1.教师整体教学能力和素质不高，实施过程问题多

翻转课堂教学模式的实施在中国高校还处在探索和学习阶段。很多教师对翻转课堂的定义理解不全面，导致难以推行。部分教师只停留在录制视频上;或是强调设计过程，忽略学习效果;或是设计不够科学系统。而问题最大的是很多教师对信息化教学及管理不熟悉而无法进行课堂翻转。

2.很多高校难以提供翻转课堂的学习环境

我国已经加大力度推进教育信息化的发展，但是基础设施机制还未系统成型，数字资源共享的机制也未健全。而翻转课堂教学模式的改革环境就是要求在互联网的信息环境下进行。教学视频或微视频的播放，学生能够随时观看学习，没有良好的网络共享平台，自主学习就成为一句空话。

3.部分学生学习积极性不够，学习效果难以跟进到位

翻转课堂教学模式主要是通过教学内容的设计，提供给学生主动学习、探索、研究的环境，实现学生自主学习到内化知识体系的过程。由于课堂时间有限，往往采取团队合作的方式进行。团队成员的积极性和主动性决定了翻转课堂的教学效果。而不积极的同学不仅妨碍了团队的学习，同时不积极的表现也可能被教师忽略。因此，这部分的学生学习效果难以完成，教师也难以跟进到位。

（二）翻转课堂教学中问题的解决措施

翻转课堂教学改革在高职院校中的实施中确实存在很多问题，结合国内各学者的探讨和本人实施过程中的经验，提出以下解决措施。

1.提升教师综合素质能力，为翻转课堂提供改革條件

翻转课堂教学模式改革不仅要求教师要有过硬的教学能力，而且还要求其具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。在这个过程教学改革中，教师是设计整个过程的重要角色，如何录制、整合、设计信息化资源成为改革的重点和难点。因此，学校要在政策上支持和鼓励教师参与翻转课堂教学改革，还要提供相关的培训和学习的机会。

2.学校要建立网络共享平台，为翻转课堂提供学习环境

在互联网时代，建立网络共享平台已经成为学生学习的必要条件。学生通过自主学习，利用网络平台的优质资源进行整合和学习，构建科学系统的知识结构。在翻转课堂的设计中，以展示为驱动的项目，学生必须通过自主学习整合资源，下载相关信息资源，才能制作完成。因此学校必须提供给学生和教师实施翻转课堂的改革和学习环境。

3.系统设计翻转课堂内容，完善教学评价体系

教师根据教学目标设计课程内容，及时跟进学习效果，及时调整和修订设计内容，特别是完善教学评价体系。教学效果是翻转课堂改革的最终目的，翻转课堂教学模式是手段，必须为教学目标和教学效果服务。

翻转课堂是一种新型的教学模式，引入国内后确实得到很多专家学者的讨论和教师的探索。如何科学系统地引入组织行为学课程中并发挥其良好的效应，是我们努力和研究的方向，笔者也将继续把自己的教学经验和大家一起分享探讨。

参考文献：

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[3]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014.