小学美术课堂速写教学策略

王银

在小学美术教学中，速写有助于培养学生的观察力和造型能力，具有易掌握、易练习的特点，顺应小学生好奇心，是增进美术课堂轻松愉悦氛围的有效途径。在融入速写内容中，需要丰富美术作品鉴赏活动，鼓励学生临摹速写作品，展开实物写生教学，逐步渗透绘画技巧，增进学生对美术的学习热忱。小学生年龄小，好奇心强，以涂色、拼贴、裁剪等形式来丰富美术课堂，虽然增强了趣味性，但却过于依赖材质，不利于发展学生的观察力、想象力和思维力。课堂速写的应用，将美术基础学习作为手段，鼓励学生了解美术造型特点，把握线描中线条的运用方法，体会美术创作的独特价值。

借助作品鉴赏，把握速写要领

开展课堂速写训练，需要在平时多组织学生鉴赏不同的美术作品。在绘画领域，不同创作在表现上具有多样性。小学生年龄偏低，直接进行速写练习，反而不易掌握。为此，教师可以围绕不同美术作品鉴赏活动，以讲故事等方式，吸引学生的注意力，去观察优秀绘画作品的创作特色，让学生自己去寻找喜欢的艺术表现形式，并说出自己喜欢的原因，在师生、生生互动交流中，发展学生的独立思维力和语言表达力。

例如，在鉴赏世界名画活动中，可以从作品的构图方式、造型特色、物象的比例、透视方法、色彩的运用等方面，让学生思考作品的魅力特色，感受大师笔下的多姿多彩的艺术线条。如画面上的一个花瓶，当我们变换不同的视角去观察时，花瓶变成了两个人的脸。这种趣味化的绘画作品，激发了学生的美术兴致，也从中训练了学生的观察力。对于不同的名画作品，在鉴赏时也要注重语言评析的简洁与生动性，要贴近小学生思维认知实际，对画面的线条运用、不同线条之间的疏密结构变化，以及画面色彩中黑、白、灰的关系等方面，让学生发现名画鉴赏的乐趣，增强对绘画作品的鉴赏分析能力。如法国画家马蒂斯创作的油画作品《红色的和谐》，其显著特色是对红色与其他同类色、互补色的搭配方法。在鉴赏时，教师应引导学生观察色彩的运用及变化，对照原作，将主色调进行调换成“黄色的和谐”“绿色的和谐”“紫色的和谐”等作品，从中增进学生对同类色、互补色的理解和认识，提高对名画的学习兴趣。

依托速写活动，开展临摹练习

针对不同学段小学生速写教学，需要合理安排速写活动。对低段学生，可以突出形象思维的速写训练，以简单、易临摹的作品为参考，通过对学生进行速写示范，鼓励学生自己动手去勾勒不同的线条，去搭建形象的画面。建议在低段速写活动中，教师可以引入游戏形式，以经典名画为范本，顺应学生好动、充满想象的天性，使学生从速写中感受临摹的乐趣;在中段速写活动中，教师可以从作品的某一主要特征入手，以具象事物来理解抽象化作品，让学生认识线条、形状、色彩、肌理等造型元素，通过观察、描摹、制作等方式，来体会不同作品的临摹方法;在高段速写活动中，由于学生已经具备一定的文化积累、思想情感，教师可以围绕速写任务，通过自主、合作、探究等方式，鼓励学生表达自己的见解，发展学生绘画构思与创作能力。

教师在不同的速写活动中，更要注重知识、技能融入的渐进性和阶段性，引领学生从速写活动中掌握必要的美术方法。

如在指导学生认识色彩，并利用色彩来表现事物时，可以在课堂上对荷兰画家梵高的《星空》《播种者》《果园》等作品的天空部分进行临摹，对天空下的景物，可以换成学生熟悉的房子、山峰、学校、城堡等景物，充分发挥学生的思维力，去表达和创造不一样的美术作品。另外，由于不同年龄段学生对事物的观察方法、造型能力和表現重点存在着差异性，教师在速写引导上，要做好备课方案，激发学生的速写临摹积极性。如对于法国画家卢梭的作品，多表现茂密、物种繁多的丛林，这些景象多从观察公园、植物园、动物园中汲取灵感。教师应鼓励学生在平时去观察周边的生活场景，以平视、仰视等方式，了解绘画中的层次、重叠与遮挡技法。

注重实物写生，增进表现力

在美术实践中，中国画家李可染曾提出“人离开了自然，将不可能有任何创造”的观点。可见，美术创作离不开生活，离不开自然。同样，在小学速写课堂中，教师要教会学生如何去观察生活，如何去理解生活，如何去表现生活。写生速写是小学生美术创作实践的重要方式，教师要重视写生速写教学，要定期组织学生走出室外，去观察校园、观察周围的景物，增进对自然的理解。写生速写训练，可以增强小学生的视觉感受，发展学生的空间观念，激活艺术创作思维力。

速写课堂上，围绕不同的创作对象，引领学生去观察，周围描摹的方法，提高对画面的掌控力和表现力。如确立以“美好的午后时光”为主题，让学生自己想象心中美好的事物，去表达午后美好的时光体验。有的学生选择了以草地为背景，一只金毛小狗陪伴着自己，一起读书、做游戏;有的学生选择了以家里的小花园为背景，和爸爸妈妈围坐在一起聊天。这些不同的生活内容，都充盈着学生对美术的不同审美体会。

结束语

在小学美术教学中，教师应注重课堂速写训练，以学生易于理解、接受的速写作品，来展现美术的活泼、真实、淳朴、生动形象，让学生从中表达内心想法，展现线条的韵律。

（作者单位：江苏省南通市开发区实验小学）