高职数学教学模式与翻转课堂的有机结合分析

2020-05-11朱世昌

数学学习与研究 2020年7期

朱世昌

【摘要】本文以高职数学教学模式与翻转课堂的有机结合分析为重点进行阐述，结合当下高职数学教学现状为主要依据，从高职数学教学模式的内涵、高职数学教学存在的问题、翻转课堂的内涵、翻转课堂与高职数学教学模式相结合的意义、完善课前准备工作、优化课堂教学环节、构建行之有效的课程评价体系等方面进行深入探索与研究，目的在于提高高职数学教学效率.

【关键词】翻转课堂;高职生;数学

素质教育背景下，加强高职数学教学模式与翻转课堂有机结合十分重要，这不但能够提升高职学生自主学习能力，还能凸显学生课堂主体地位.同时，还有助于活跃课堂氛围，对学生学好数学知识具有积极作用.基于此，高职数学教师需给予翻转课堂高度重视，通过运用多元化的方式，将其存在的实效性最大化地发挥出来，为高职数学教学质量提升到新的层次奠定坚实基础.本文主要分析高职数学教学模式与翻转课堂的有机结合，具体如下.

一、高职数学教学模式及所存在的问题

（一）高职数学教学模式的内涵

如今，在教学实践中，教师立足于信息技术的优势，活跃课堂氛围.诸多学生数学基础较差，导致其在学习中自信心不足.除此之外，还有部分学生对数学学习缺少认识，认为高等数学是一门特殊的课程，同其他学科之间的关联性不大.高职院校在教学实践中，基于实用性为主，力争为社会培养更多优质的人才.结合教学内容，教师需立足于学生的性格特点，科学设计教学方案.高职院校数学教学比较注重学生手脑结合，学生只有开展高效的理论实践，才能切实提升想象能力.因此，课前资源需包含研究和练习，课中在学生掌握知识的前提下，进行练习，教师进行评价，帮助学生查漏补缺，巩固知识.

（二）高职数学教学存在的问题

第一，师资力量不足.首先，针对当前教育情况，高职院校的师资力量明显低于高校，高职院校中多半是普通师范类院校毕业的教师，而且高职院校教师的培训体系十分薄弱.另外，师范院校非常重视学生学习能力的培养，如此便导致职业院校教师专业能力与综合素养偏低，影响高职院校发展.从普高吸纳的教师，并未受过专业培训，而师范院校并未设置针对性课程.此外，一刀切的职称晋升条件，重学历，轻实践，导致高职院校教师教学能力低下.其次，满足社会需求的教育人才，多半是此行业十分优秀的人才，企业愿意高薪聘请，人才在企业还能发挥自己的优势，有更大的发展空间，在学校机会不多，这便致使学校人才流失严重.

第二，生源素质偏差.受传统教育思想影响，我国诸多家长与学生都认为高职教育属于次等教育，只有学习不好的学生才会到高职院校就读.进而造成生源素质较差，学生学习的主观能动性差，高职院校招生难，影响高职院校良好的发展，制约应用型人才的培养，为我国教育事业持续稳定发展带来十分不利的影响.

二、翻转课堂与高职数学教学相结合

（一）翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂指的是教师制作视频，学生在课下或是家中观看视频中教师的讲解，回到课上教师再同学生面对面交流的教学方式.应用教学视频，在课前学生可以依据自身状况来控制学习进度，在课上能够给出诸多问题进行研究.教师从课堂知识讲解者变成知识的解惑者与组织者.学生变成课堂的主角，成为知识的挑战者.相比于传统教学，教师需要准备更多的教学资源，需从全方位预见学生可能出现的问题，学生带着问题走出课堂，学生空间拓展至课外.

（二）翻转课堂与高职数学教学结合的意义

第一，有助于快捷地复习与检查.一般情况下，翻转课堂视频会在末尾向学生提出几个与教学内容相关的问题，便于学生及时提升自主学习能力.现阶段，社会比较缺少综合素养较强的应用实践型人才，自主学习能力为现代人才必须具备的素质之一.翻转课堂教学模式的多元化教学模式与丰富的场景在某种程度上能够调动学生学习的主观能动性，进而提升学生自学能力，另外，翻转课堂的视频能够把教学过程中十分难理解的知识通过形象且生活的画面呈现出来，在学生注意力十分集中的时间段传递给学生，利用网络发布的内容，有回放与暂停的功能，能够进行有效控制，有助于提升学生自主学习能力.

第二，有助于凸显学生主体地位.在素质教育时代下，基于以学生为中心、教师为主导的翻转课堂教学模式能够让学生的优势与特长得到全面发挥，彰显学生课堂主体地位.

第三，有助于活跃课堂氛围.一般状况下，学生的学习由两个阶段组成，其一，信息传递，通过师生、生生间良好的互动来实现;其二，吸收消化，由学生课下自行完成，但学生自己复习巩固的效果一般无法达到预期.翻转课堂教学模式主要基于在线辅导的模式传递信息，吸收消化是课上通过师生互动来实现的，教师能够在课上给予对应的解答，有利于学生掌握不易理解的内容.

第四，有助于加强数学教学水平.翻转课堂教学模式能够让职业院校基于专业为中心的教育资源数量及覆盖范围不断扩大，多方面的評价与质量保证制度更加健全，引入职业精神、技能以及人文素养是高职院校育人的初步构建.

三、高职数学教学模式与翻转课堂的有机结合

高职数学教学模式与翻转课堂的有机结合具体体现在完善课前准备工作、优化课堂教学环节、构建行之有效的课程评价体系这三方面，具体阐述如下：

（一）完善课前准备工作

对高职数学教师来讲，课前需要准备的工作比较多，且数量较大，主要有：

第一，确定课堂教学内容.通过与学生沟通，教师掌握其对数学课程的认识，了解其未来的就业方向.这些内容给教学重点与内容确定提供了有利条件.基于学生的专业，教师在教学内容上可以适当地增加应用型内容.如电路设计以及命题公式演算等.这会让学生觉得此部分内容比较实用，了解了数学并非枯燥的课程，而是同其他学科息息相关，进而大大提升了学生学习的积极性与主动性.

第二，制作微课视频.结合教学内容，制作教学视频.由于一些学生基础较差，视频制作需要遵守难易适中的原则，清晰地阐述问题.视频内包含教师的板书与PPT，有利于学生自主理解知识.调查分析发现，视频不能超过二十分钟.如此不仅能够保证学生专心学习，还能便于教师修改.

第三，建设练习题库.高效地练习有助于学生复习及消化课上所学的数学知识，为此需要选择典型例题，构建题库.而学生需在课前结合教师需求，自主观看教学视频，且练习指定的习题.对于学生学习中所遇到的问题，能够利用教学平台提供的良好的交流环境与教师或其他同学探讨.对于学生不能理解的知识，比如，几何知识等，学生能够通过不断观看视频进行理解.通过自学，学生的自信心能够得以大大提升.

（二）优化课堂教学环节

在课上，高职数学教师的角色从以往的知识讲解者变为学生知識学习的组织者与指引者.课堂教学环节分为三部分：

第一，学生对学习中不理解的问题进行提问.高职数学教师结合学生所提的问题进行有针对性解答，如此不但能够帮助学生优化问题，还能提升课堂教学效率，节省教学时间.例如，在教授“关系性质判断”这一知识时，部分学生无法理解对称关系.当教师在讲解与分析时，学生会高度集中注意力听教师解答，进而真正地解决了问题.因为学生比较善于表现自己，还很愿意把自身无法理解的内容弄清，因此，该交互过程能够达到预期目标.

第二，教师了解学生课前学习状况，向学生提出相应的问题.一般情况下，教师提出的问题都是重点问题或是常见的问题，要求班内学生自行解答.对于错误率较高的问题，需要进行着重讲解.而对于综合性数学问题，要让学生以小组为单位进行解答.在具体讨论中，学生能够相互帮助，取长补短，进而提升其团队合作能力与协调能力，对其之后全面发展具有积极作用.

第三，考核环节.在师生沟通结束以后，教师可以指引学生在当堂课中对少量的典型习题进行求解.首先，教师可以根据学生完成题目的情况，对学生的实际学习情况进行了解.其次，这些题目的测试成绩可以作为学生总成绩中的一部分.

（三）构建行之有效的课程评价体系

高职数学教师在构建课程评价体系时，把学生日常的课堂表现、随堂考试情况、自学状况以及期末考试成绩皆融入考核之中.通过此种方式转变当前依靠考试检测学生学习的方法，将学生真实的学习状态全面展示出来.

四、结束语

综上分析，翻转课堂作为一种新兴的教学方式，其转变了传统的以教师为主的教学模式，给予了学生课堂主体地位，对高职学生学好数学知识具有积极作用.因此，高职数学教师需加大翻转课堂教学力度，应用行之有效的方式，将其存在的价值及作用充分发挥出来，为我国现代社会培养并输送更多数学人才.

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