长三角校园足球协同发展路径研究

刘茹

摘  要：本文在长三角一体化和校园足球国家战略的背景下，运用协同理论的自组织原理，探究长三角校园足球协同发展的路径，为实现长三角地区校园足球的协同发展提供参考。自组织原理认为，要实现长三角地区校园足球的协同发展，必须构建一个开放、充满活力的长三角校园足球发展的内外部环境，使长三角校园足球的各子系统在此环境下产生竞争协作，以达到协同效应。基于此，提出了几点建议：确保长三角校园足球系统各主体的自主性;保证长三角校园足球系统的开放性;完善长三角校园足球发展的竞争合作机制。

关键词：长三角  校园足球  师资  协同  自组织原理

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0231-03

Abstract： Under the background of the integration of the Yangtze River Delta and the national strategy of campus football， using the self-organizing principle of synergy theory， this paper explores the path of the synergistic development of campus football in the Yangtze River Delta， and provides reference for the realization of the synergistic development of campus football in the Yangtze River Delta region. According to the principle of self-organization， in order to achieve the coordinated development of campus football in the Yangtze River Delta， we must build an open and energetic internal and external environment for the development of campus football in the Yangtze River Delta， so that the various subsystems of campus football in the Yangtze River Delta can compete and cooperate in this environment， so as to achieve the synergistic effect. Based on this， this paper puts forward several suggestions： to ensure the autonomy of each subject in the coordinated development of campus football in the Yangtze River Delta; to ensure the openness of the development of campus football teachers in the Yangtze River Delta; and to improve the competitive and cooperative mechanism of the development of campus football in the Yangtze River Delta.

Key Words： Yangtze River Delta; Campus Football; Teachers; Synergy; Self-organization Principle

2018年，國家主席习近平在首届中国国际进口博览会上表示，将支持长江三角洲区域一体化发展并上升为国家战略。长三角地区校园足球的协同发展，是实现长三角地区一体化发展和教育区域协作的重要举措，同时对于长三角校园足球乃至全国校园足球的发展具有推动作用。长三角3省1市校园足球具体如何实现一体化发展，必须要有自己的发展逻辑，必须在长三角一体化发展的大环境下实现自主发展。因此本文主要运用协同理论的自组织原理，对长三角校园足球协同发展进行剖析，并据此提出构建长三角校园足球协同发展路径切实可行的建议，为推动长三角地区校园足球的协同发展提供理论参考。

1  自组织原理及其在长三角校园足球协同发展中的应用

1.1 自组织原理概述

自组织原理是自组织原理是协同理论的核心理论，协同理论的创立者赫尔曼·哈肯认为，所谓“协同”就是系统中诸多子系统相互协调、彼此合作的集体行为[1]。自组织是相对于他组织而言的。他组织是指组织指令和组织能力来自系统的外部，而自组织则指系统在外部没有指令的条件下，内部各子系统之间能够依照某种特殊的规则自发地形成一定的结构或功能，具有内在性和自生性特点[3]。协同论的自组织原理实质上就是系统内部进行自组织的过程，协同是自组织的形式和手段[4]。由此可以认为，自组织是实现系统从无序的不稳定状态向有序的稳定状态发展，实现自我完善和发展的根本途径。

1.2 自组织原理在长三角校园足球协同发展中的应用

1.2.1 主体的自主性是保障长三角校园足球协同发展的首要条件

自组织的首要条件是主体必须拥有自主性，子系统或要素有充分的自主性才能实现自组织。正如美国学者詹奇所说，在一个活系统中，每一个层次都可以自主地与整个环境相互作用和交流，每一层次都有其自己的自组织动力学[5]。这就要求长三角地区要摒弃地区保护主义、行政性壁垒等。在长三角校园足球协同发展过程中，3省1市乃至各个学校都必须拥有一定的自主性。

1.2.2 系统的开放性是保障长三角校园足球协同发展的重要前提

按自组织理论的要求，系统只有通过与外界不断进行物质、信息和能量的交换，才能向有序方向发展[6]。因此系统必须保持开放状态，只有这样才能形成更有利系统发展的结构与功能，这种功能可以使系统的整体效益达到最佳。一般而言，系统越开放，有序结构的活力越强。另外，不仅仅是整个系统，内部子系统和子系统之间也必须是开放的，唯有如此，协同发展才充满生机和活力。基于此，长三角校园足球协同发展不能只是长三角区域、只是校园足球领域的狂欢，必须时刻保持开放状态，保证与外部和内部及子系统之间的交流沟通的通畅。

1.2.3 有序的竞争是实现长三角校园足球协同发展的最活跃动力

竞争是实现协同的逻辑起点，是协同发展的最活跃的动力[7]。长三角校园足球自组织系统演化的动力来自于系统内部的2种相互作用：竞争与协同。正如哈肯所说，许多个体在集体行为中通过竞争和合作的方式，间接地决定自己的命运[8]。由此可以认为，长三角校园足球协同发展的起点是竞争，结果是竞争与合作。自组织理论认为，协同并不意味着没有竞争，竞争一方面创造了系统自组织演化条件，另一方面推动了系统的结构由无序向有序演变[9]。因此长三角校园足球协同发展要解决的核心问题就是如何在竞争中协作、在协作中竞争。

长三角校园足球协同属于社会系统的协同，是一种存在差异甚至对立的协同。要综合协调多方利益主体和复杂利益关系，遵从大数法则，这是整个社会系统的生存、发展的法则[10]。因此长三角校园足球协同发展是经过协商、平衡，从彼此或大多数对象的利益出发，合理地进行协调，达到协作共赢。

2  长三角校园足球协同发展概况

长三角校园足球协同发展，是在长三角一体化和校园足球两大国家战略的背景下实现长三角区域教育协作的重要举措，同时对于长三角校园足球乃至全国校园足球的发展具有推动作用。虽然目前长三角校园足球协同发展面对着各方利好条件，但同时在发展运行中也存在着诸多问题。

2.1 主体缺乏自主性

由于我国的体制和国情等原因，对校园足球的开展，地方、学校及体育教师基本上是照章办事，缺乏自主行动的传统和意识。同时，在以升学为重心的中小学，学校往往并不重视校园足球活动的开展。体育教师又出于安全考虑，不愿意开展足球教学活动，校园足球活动的主体缺乏自主行动的热情。

2.2 系统较为封闭

目前为止长三角各地已经成立了青少年校园足球工作领导小组，但还缺乏长三角区域层面的校园足球管理机构，长三角校园足球的发展依旧是3省1市各自为政，无法很好的从全局出发，实现资源的有效配置，实现“1+1>2”的协同效应。3省1市也出台多项政策，推动校园足球发展，但是这些政策仍然只是停留在本地区内，欠缺从长三角区域层面的整体的政策来协调各方的差异，无法做到优势互补、资源共享。

2.3 竞争协作机制不完善

目前长三角还不存在统一的考核、评价体系，竞争协作机制不完善，合作共赢局面尚未形成。同时，人才流动的保障机制不完善也影响了体育教师流动的意愿。調查显示，上海市体育教师总体上表示愿意到长三角其他地区进行交流和培训活动，但在任教方面比较迟疑。

3  建议

基于以上分析，要实现长三角校园足球的协同发展，必须创造一个开放、充满的活力的长三角校园足球发展的内外部环境，保障长三角校园足球发展的自主性和开放性，完善竞争合作机制，从而推动长三角校园足球在这样的环境内从无序走向有序，实现自组织演化，实现长三角校园足球发展目标和足球运动发展目标。

3.1 确保长三角校园足球系统各主体的自主性

在对长三角校园足球发展进行统一指挥的同时也要注意不能对各地、各校的行为有过多的干预。由于行政体制的限制和地方、学校发展的差异，对于政策规定等的落实要因地制宜，有的放矢。盲目要求3省1市用同一种模式、同一步伐来发展校园足球，对于政策规定等过于僵化，必然会导致校园足球发展的混乱。因此，必须给予长三角校园足球各主体充分的自主权，让长三角各地、各校根据自身的实际情况，有选择、有差异地从自身出发，在框架内自由的发展，只有这样才能实现长三角校园足球的协同发展。

3.2 保证长三角校园足球系统的开放性

长三角校园足球要实现协同发展必须建立打破各地方现存的行政藩篱和本位主义，整合现有的青少年校园足球工作领导小组，构建一个统领整个长三角区域的校园足球管理机构。在统一的管理机构的指挥下，避免三省一市各自为政，确定统一的发展目标、制定协同的政策规范。

长三角校园足球协同发展是长三角教育协同发展的重要一环，是全国校园发展的重要组成部分。要实现长三角校园足球协同发展必然需要长三角地区政治、经济、文化等的大力支持，需要全国其他地区甚至外国校园足球发展的先进技术和经验的指导。长三角校园足球协同发展不能只是长三角区域、校园足球领域的狂欢，必须时刻保持开放状态，同时也要保证内部及子系统之间的交流沟通的通畅。

3.3 完善长三角校园足球发展的竞争合作机制

长三角校园足球自组织系统演化的动力来自于系统内部的2种相互作用：竞争与协同。因此长三角校园足球协同发展要解决的核心问题就是如何在竞争中协作、在协作中竞争。由此，长三角不仅要完善相应的校园足球合作机制，更要建立完善竞争机制，使长三角区域城市与城市之间、学校与学校之间形成良性竞争，以达到长三角校园足球协同发展的状态。

参考文献

[1] （德）赫尔曼·哈肯，著.协同学——大自然构成的奥秘[M].凌复华，译.上海：上海译文出版社，2005.

[2] 黄素珍.试论协同理论在区域学校体育发展中的运用[J].浙江体育科学，2010，32（2）：72-74.

[3] 李振兴，高春娣.协同理论下院级大学生创新能力培养协同模式研究[J].思想教育研究，2018（11）：120-124.

[4] 李汉卿.协同治理理论探析[J].理论月刊，2014（1）：138-142.

[5] （美）詹奇.自组织的宇宙观[M].北京：中国社会科学出版社，1992.

[6] 李辉.区域一体化中地方政府间合作的预期与挑战——以协同理论为分析框架[J].体育文化导刊，2018（10）：107-110.

[7] 王得新.我国区域协同发展的协同学分析——兼论京津冀协同发展[J].河北经贸大学学报，2016，37（3）：96-101.

[8] （德）赫尔曼·哈肯.协同学[M].上海：上海译文出版社，2013.

[9] 吴彤.自组织方法论研究[M].北京：清华大学出版社，2003.

[10]张瑜.基于京津冀一体化区域中等职业教育协同发展研究[J].天津中德应用技术大学学报，2018（6）：30-34.