以横溪小马驹课程开发为例浅谈乡土文化的传承

伍安康

摘  要：在现代流行文化日益繁荣昌盛而乡土文化日益流失的现代社会，乡土文化的传承和发展显得迫切而重要，对乡土文化的保护不仅是民间文化的传承，也是发扬和壮大我国的民族文化。学校是文化传承发展的重要阵地，开发乡土文化应用于提升学生体质健康也是乡村体育教师的职责，将乡土文化和体育运动相结合，开发出适合学生掌握的体育形式，在传承和推广乡土文化的同时，提升学生体质健康水平，可谓一举两得，值得教师细心研究和探讨。

关键词：乡土文化  横溪小马驹  课程开发

中图分类号：G80                                    文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2020）03（a）-0209-02

本校地处南京南部山区，苏皖交界处，长期生活在这里的人们，热爱劳动，在传统节日节庆活动中，经常会展示一种名为横溪小马驹的表演，类似于潮汕地区的英歌舞。表演中男孩手持马旗，女孩手持马鞭，表演时男孩动作健壮有力，女孩节奏强烈而运动强度较大，适合用于体育课程的开发。

1  横溪小马驹课程开发意义

按照南京市、江宁区教育主管部门的要求，实施“2+2+1项目”要以建设有特色的体育教育课程为基础，逐渐形成各具特色的体育内容体系传统。结合本校实际，制定“体育、艺术2+2+1项目”实施方案，横溪小马驹作为地方特色乡土文化传统，兼具体育与艺术特质，作为学校特色体育项目进行开发和推广不仅可以丰富校园文化生活、促进学校体育文化多元化发展，也是促升学生身体素质发展学生健康水平的重要手段。

开发横溪小马驹体育课程，也可以是校本课程建设的有效途径之一，目前南京市各中小学的学校校本课程大都是常见的体育运动项目，例如足球、篮球、武术等，开展乡土文化课程的学校少之又少，横溪小马驹也是南京地区独有的乡土文化民俗表演，兼具观赏性和健身性，是学校特色体育校本课程开发的不二之选。

2  横溪小马驹课程开发策略

2.1 校本教材开发

校本教材是指学校教师为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材。小马驹课程开发是本校校本课程开发的重点，从体育新课程的要求出发，在充分理解体育与健康课程目标的基础上，根据学生身心发育特点，本校体育组全体教师对乡土民俗横溪小马驹动作进行改编，剪辑表演中观赏性强、健身性好的动作进行整合、改编，增加原地跳跃动作，提高锻炼价值制定出适合不同水平段学生学习的体育课程——横溪小马操。例如，在民俗边演中男孩围绕边演场地高举马旗环形跑动作改编为围绕女生队伍高举马旗直线跑;女孩挥舞马鞭打马动作改变为原地跳跃挥鞭动作，将圆环路线的挥鞭挥旗动作改为单手挥小臂扬鞭等。

2.2 器材的开发

民俗表演中男孩和女孩手中的马旗马鞭长度近1m，如果完全展开进行学练会占用大量的体育场地，不适合班级学生大规模教学，容易出现击打到同学身上的情况，增加不安全因素，因此在结合班级学生具体情况的基础上，本校专门设计了适合学生集体开展横溪小马驹课程教学的教具，缩短了马旗马鞭的长度，由原来的近1m长度改为55cm，由原来的纯黑色马鞭改为红黄相间的小马鞭，马旗则印上孩子们喜爱的小马图案，同时制作披肩、护腕增加观赏性。

2.3 课程推广方式

体育课程推广的方式是多种多样的，可以是面向全体学生的形式如大课间体育活动、体育课，也可以是面向部分感兴趣的同学如社团活动、表演队等形式。

本校的具体做法是大课间集体推广集体练习自编操——横溪小马驹。通过8节自编操的锻炼让学校的每一位学生都加入到小马操的锻炼中来，会跳、会看小马操是对每一位学生的基本要求。学校通过组织教师编写小马驹教学计划，制定了具有本校体育特色的校本教材，同时制定不同水平段的单元教学计划，每位体育教师每学期要执行一个单元的小马驹教学实践课，让学生明白小马驹操中基础动作代表的含义，增加学生学练得兴趣。同时制订好校本课程开发工作的总体规划，做好指导、研究、实施、评价等工作。

学校同时还组建了小马驹社团表演队，安排专职教师及聘请街道文化站指导老师协助训练，在各级舞台及多项活动中展示小马驹风采，扩大本校特色校本课程知名度。传承乡土文化，不仅局限于校园、课堂，多参与乡村文化活动，为南京乡土文化的传承貢献自己的一点力量，通过课堂内外的发展渗透，培养和建设一大批传承乡土文化的教师和学生他们都是南京乡土文化传承的中坚力量。

3  课程评价标准

小马驹课程是否进行了有效实施还要参考课程取得的效果，因此就有必要建立完整的课程评价体系，包括对学生的评价、教师的评价、学校管理的评价。

3.1 学生的评价

素质教育的评价有别于应试教育，不能只用一次考试，一次技能考核来评价学生学习的好坏，学生的评价包括以下几个方面：教学内容的掌握程度、学生思维的锻炼以及学生能力的提升。教学课程的掌握不是简单看学生能掌握几个小马驹课程动作，还要明确动作的含义，思维的锻炼可以是让学生列举自己熟悉的乡土文化活动，以及传承和发扬这些文化的手段、方法，让学生在围绕乡土文化进行一些社会实践、总结调查报告的形式锻炼学生的综合能力。

3.2 教师的评价

教师要有一定甄选乡土文化中有锻炼价值、有意义的动作的能力，在教学中准确而高效的执行教学，准确表述动作代表的含义，调动学生学练的积极性，提升学生的积极性和社会责任感，校本课程的自主性和特色性很强，例如横溪小马驹，这就要求教师还要有一定的表现能力，和学生一起去发现发掘乡土文化中的重要元素，要多引发学生对乡土教材的思考，为什么要学习这些教材，要善于启发学生带着疑问来学习。

3.3 学校管理的评价

除了对学生、教师的评价外，对学校管理的评价也十分重要，学校评价主要包涵2个部分，一个是教师的培养，另一个是校园乡土文化建设。对于扎根乡村教育的年轻教师，学校除了在教学业务和能力要严格要求，快速提升他们的能力，伴随着上一批乡村教师的老去，乡土文化的继承显得迫切。同时还要提升教师发掘乡土文化的环境，多组织学校和村镇文化站的交流活动，给他们提取素材提供良好的平台。

4  结语

随着城市化的发展和城市的扩张，大量年轻人口进入城市，学校生源也越来越少，本校地处南京南部山区，苏皖交界处，情况更是如此。随着人口的减少，乡土文化也在不断的流失，可供开发的乡土文化资源越来越少，有经验的教师逐渐退休和调入城区，学校有特长、潜质的学生也越来越少，目前还没有完整的保护方案和保护标准，所以如何保护并有效传承宝贵的乡土文化资源是目前迫切需要解决的问题。乡主文化是一种宝贵的体育文化资源，也是一座宝贵的体育素材库，体育教师不仅仅是文化的传递的一员也是重要的开发者，对乡土文化的开发要做到“取其精华、去其糟粕”，让乡土文化与体育教育相结合是乡村学校小本课程开发的一个不错的思路，学校是文化传承发展的重要阵地，开发乡土文化应用于提升学生体质健康也是乡村体育教师的职责，将乡土文化和体育运动相结合，开发出适合学生掌握的体育形式，在传承和推广乡土文化的同时，提升学生体质健康水平可谓一举两得，值得我们细心研究和探讨。

参考文献

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[2] 于淑芬.乡土文化教育的有效途径[D].浙江师范大学2016.

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