高中思想政治活动型学科课堂构建探析

【摘 要】本文论述高中思想政治活动型学科课堂构建，提出创设情境引导型、角色体验型、实际应用型、社会实践型等四种类型的活动型课堂，促使学生进行深度学习，激发学生探索兴趣，锻炼学生研究品格，促进学生思维进阶，培养分析、综合、评价和创造等高阶思维能力。

【关键词】高中思想政治 活动型学科课堂 活动型学科课堂  核心素养

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0133-03

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》明确指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程。活动型学科课堂就是在国家课程标准的指导下，对结构化的学科内容，针对教学重点和难点，提供序列化的活动设计，引领学生运用学科知识对议题展开分析和研究，使活动承载学科内容，并采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，在活动过程中培养学科核心素养。桂林市第十八中学教师在高中思想政治学科教学实践中，创设了四种类型的活动型课堂，激发学生参与，触动学生思考，引领学生实践，使学生在活动体验中发展思想政治学科核心素养。

一、情境引导型

情境教学，就是围绕教学主题选定可争辩的“议题”，以某一情境为主线，以核心知识为依据，以问题探究为载体的一种教学模式。笔者在教学《中国共产党执政：历史和人民的选择》一课时进行如下设计。

议题：中国共产党为什么能创造奇迹？

2019 年是湘江战役发生 85 周年，1934 年 11 月 27 日至 12 月 1 日，中央红军在湘江上游广西桂林境内，与国民党军苦战五昼夜，最终从全州和兴安之间强渡湘江，突破了国民党军的第四道封锁线，粉碎了蒋介石围歼中央红军于湘江以东的企图。笔者以“湘江战役”这一情境为载体，课前组织学生分三个小组收集湘江战役三大阻击战即兴安光华铺阻击战、全州脚山铺阻击战和灌阳新圩阻击战的英烈事迹，统计牺牲人数，了解红色遗踪，查阅“军爱民、民拥军”的故事等。课堂展示可以选择口述、PPT、视频等形式。

小组展示分享环节，学生选取了非常感人的英烈事迹，如年仅 29 岁的师长陈树湘，断肠明志，壮烈牺牲，实现了突围前说过的“为苏维埃流尽最后一滴血”的誓言;易荡平同志夺过警卫员的枪，开枪自尽，以身殉国，“大功告成，死而无憾”，这是易荡平临终时留下的不悔誓言;又如红军中最年轻的部队——“中国工农红军少共国际师”，全师 1 万余人，70% 以上都是共青团员，平均年龄约 18 岁，许多人还没有枪高，湘江战役结束后，少共国际师仅剩 2700 余人……学生讲述“三官堂”“红军楼”等红色遗踪和老山界军民鱼水情的故事。

在小组展示分享的基础上，组织学生讨论以下问题：

（1）从湘江战役可以看出中国共产党的初心和使命是什么？

（2）在那么恶劣的环境下，在如此悬殊的力量对比下，红军靠什么渡过湘江、突破敌人的第四道封锁线？

（3）湘江战役的发生地全州、兴安和灌阳三县发生了哪些重大变化，请举例说明。

（4）假如你能和红军相遇，你想对 80 多年前的红军同龄人说什么呢？

通过 4 个问题的讨论，引领学生感悟中国共产党的初心和使命就是为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴;理解中国共产党不仅是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队。中国共产党坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，从而明确了中国共產党的执政地位是中国社会历史发展的必然结果，也是中国人民的正确选择。从 3 个县经济、文化、人民生活等方面的变化，尤其是 5 年 3 个县精准脱贫的情况，进一步理解在建设中国特色社会主义事业中坚持中国共产党领导核心地位的重要性。

本节课以发生在本土的湘江战役为情境，安排学生课前分组收集资料并在课堂分享，培养学生自主学习和小组合作探究的能力，激发学生参与课堂的热情，也符合青年学生独立意识增强、喜欢展示自我的心理特征。笔者引导学生从历史和现实两个角度来理解政治观点，利用学生自己的亲身感知感悟政治结论。政治观点和结论不只是写在书本上的，也不是教师强硬塞给他们的，而是在学生探究和讨论中自然流淌出来的。这样的课堂学生乐于参与，乐于分享，乐于表达。在最后一个问题：假如你能和红军相遇，你想对 80 多年前的红军同龄人说什么呢？学生发表了非常真挚动人的感言，有学生说：我要跟您一起去战斗！有学生说：山河犹在，国泰民安，这盛世如您所愿！有学生说：我想给红军战士一个拥抱！有一位学生声音哽咽着说：我什么说不出来，只想哭……最后的这个话题真正触动了学生的灵魂，升华了学生的情感，实现了思想政治课立德树人的课程育人价值。学生在潜移默化中升腾起对中国工农红军和中国共产党的崇敬之情，从而自觉传播红色文化，传承红色基因，增强文化自信，坚定“跟党走”的政治认同。

二、角色体验型

“活动型”课堂是一个动态的活动过程，注重学生的亲身参与和直观体验。教师在教学过程中以课堂教学的时间和空间为基础，开展各式各样的“角色体验”活动，如“模拟听证会”“模拟政府工作人员”“模拟外交部发言人”“模拟政协”“模拟联合国”等。

桂林市第十八中学政治组范老师在教学《政府：国家行政机关》一课时，以“我国的政府是什么样的政府”为议题，通过分组模拟政府工作人员，让学生介绍自己所代表部门的性质和职责。在课前布置任务“桂林政府我了解”，分小组在桂林市人民政府的网站了解部分政府部门的相关新闻，调动学生的学习兴趣，并锻炼学生的搜集筛选资料和小组合作探究的能力，在一定程度上改善了学生因缺乏生活经验而无话可说的状况。课堂上“小组推介”活动环节，小组代表以 PPT、视频、图片、文字等丰富形式向学生介绍教育局、城市管理委员会、公安局、发改委、民政局的工作。比如获得最佳推介奖的“公安局”小组首先介绍了公安局的工作职责：指导、监督、检查全市公安工作等，接着展示两条有趣的标语：不要打架，打输住院，打赢坐牢;汽车开得快，阎王最喜爱！最后图文并茂介绍三则新闻：平乐警方快速出击抓获一名贩毒人员;一位女生赌气离家出走，民警耐心规劝其返校;民警迅速帮找回走失的三岁小孩，家人送锦旗致谢。

各小组主讲代表从容镇定，介绍内容妙趣横生，语言表达精准规范，课堂上掌声笑声接连不断。学生通过自己的观察、辨析、反思，真学真懂真信真用马克思主义。教师还利用西沃一体机的新技术，采取人机互动的形式，引导学生对政府部门所履行的职责进行归类。学生在归类中产生了疑惑，比如新组建的“文化与旅游局”到底是履行经济职能还是文化职能？在思维碰撞中他们理解国家进行机构合并的目的是实现经济和文化的深度融合，进一步明白许多政府部门履行的职能可能会涉及经济、文化、生态等多个方面。在有趣的活动中，学生对政府履行的五大职能有了真正的领会和内化。疑惑是探究的出发点，是学习的助推器。没有疑惑、没有问题的学习，是停留在形式上的浅层学习，无法产生剖析问题和解决问题的新思想与新认知。

本节课让学生上网搜集政府的相关资料，主动了解和介绍政府相关部门，深入理解和探究政府各部门的职责，情感态度价值观的升华水到渠成，增强了学生对“我国的政府是为人民服务的政府”的政治认同，提升了公共參与的能力。

在人教版高二年级《政治生活》第四单元《坚持国家利益至上》一课教学中，教师让学生化身外交部发言人，就中美贸易摩擦等重大事件进行发言。有学生说：支持国货，抵制美货！有学生说：提高关税，进行报复！有学生说：美方实施关税壁垒，科技垄断，损人害己！也有学生说：“弱国无外交”，必须科技强国。还有学生说：对于美方挑起贸易战，我们已做好了准备;谈，大门敞开！打，奉陪到底。

这样的一个角色体验环节激活了学生的思维，激发了学生思考，有利于引导学生理解、认同我国在国际问题上的应对之策;理性看待国际社会纷繁复杂的现象，善于透过表象抓住事物的本质;树立理性爱国的意识，杜绝盲目违法的行为;勇于承担社会责任，关注我国在国际社会中的地位和处境，从而让学生在实际体验中独立思考，开阔视野，丰富经验，树立维护国家利益的意识，增强民族自信心和自豪感，提高解决实际问题的能力，激发深深的家国梦、爱国情。

三、实际应用型

“活动型”课堂给学生的创造、创新能力发展提供了成长的平台。教师在教学中把教材涉及的基本观点、基本原理与社会热点问题结合，发挥学生的创造性进行活动策划与设计，如消费方案的拟定、职业规划设计、创文明城标语设计、投资理财方案设计、城市发展规划的制定等，提高了学科知识的应用能力，达到学以致用的目的。

桂林市第十八中学政治组周老师在教学《国家财政》时以“身边的财政”为议题，设计了 3 个子议题：桂林财政，我参与;桂林财政，我知晓;桂林财政，我点赞。桂林财政，我参与：“为了更好地编制 2018 年全市财政预算，桂林市政府深入各县、区广泛征求意见，请你参与：请代表各县、区的小组，根据本区实际，推荐 2～3 项最需要财政资金支持的项目，并简要说明其影响。要求：（1）分组：全班分为 4 个组，各组自行确定组长、书记员和发言人各一名。（2）讨论时间：6 分钟。”

该教学设计从学生最熟悉的生活环境出发，模拟政府决策，设计课堂活动。以学生参与编制政府财政预算的方式组织教学，学生需要调动有关国家预算、财政的作用和财政收入与支出的相关知识，在学科知识的指导下做一份具体财政预算方案。比如七星区小组选择的项目：加大对桂林市第十八中学初中部的投入，完善校园基础设施。秀峰区小组选择的项目：加大对西巷的改造投入，实现文化与旅游产业深度融合。临桂新区小组选择的项目：建设崇文小学、宏谋中学、新城中学等学校。这一教学活动使学生成为课堂的主角，学生根据自己理解，搜集身边由需要国家财政出资建设的项目，并阐述理由、说明影响，促进学生在基于任务的学习活动中深入思考教材的理论观点，培养了学生自主学习、小组合作探究学习的能力。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”

本节课着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验紧密结合，学科逻辑与实践逻辑有机融合，学生在合作探究中、在自主思考中感悟知识的价值，感悟真理的力量，培养了学生的创造性思维，树立从全局出发的整体观念，提升学生的公共参与能力，形成自主反思的科学精神，养成遵守规则的法治意识。

四、社会实践型

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》指出，高中思想政治课程具有学科内容的综合性、学校德育工作的引领性和课程实施的实践性等特征。因此，构建活动型高中思想政治课堂，不仅要重视创设形式多样的课堂活动，也要重视社会实践活动，把“小课堂”与“大社会”“思维活动”与“实践活动”紧密结合起来。

桂林市第十八中学思想政治学科教学与学校安排的社会实践活动紧密结合，如《经济生活》第二单元综合探究：做好就业和创业准备，融入桂林市第十八中学高一学子前往桂林市示范性综合实践基地学校，参加为期两天一夜的社会实践活动。在这次以“职业体验”为主题的实践活动中，学生通过“探梦科技、创新空间、沙画创作、民族服装设计、陶艺、茶艺以及室外拓展”等项目的学习实践，开阔了视野，提升了技能，在训练中培养了协作精神。学生对于就业和自主创业需要哪些素质、能力和条件有了深刻的体验，甚至对未来的职业选择有了一个初步的设想。

以“生态文明建设”为议题，教师组织学生前往“古东瀑布”开展绿色环保研学之旅。“古东瀑布”是广西科委定点的生态环保教育基地。学生来到这里，不仅可以亲近大自然，还能够感受这里环境保护的宣传氛围，掌握一些有关环境保护方面的知识。环保走廊陈列着各种环保主题的小品吸引了学生的目光，引发了学生对环境保护的思考。古东最吸引人的地方是那些可以攀爬的瀑布，学生戴上安全帽，穿上草鞋，加入攀爬瀑布的行列中，攀爬行走于八瀑九潭之间，惬意地感受山水之美。通过此次研学，学生认识到绿水青山就是金山银山，新时代的中学生应做生态环保的践行者。

实践育人是培育学科核心素养的重要途径。教师还引导学生参加一系列社会实践活动，如指导学生参加社团活动，参与学校的民主管理;走进“敬老院”，担当志愿者;采访人大代表和政协委员，了解他们的履职情况;调查超市，探究超市中的经济学;实地考察“东西巷”，探秘桂林文化地标;参观桂林八路军办事处纪念馆、李宗仁纪念馆、传统村落江头村……教师注重乡土资源的开发和利用，丰富了教学内容，加深学生对社会的认识和理解。学生走进社会大课堂，在社会实践活动中陶冶情操，坚定信念。“浸入式”的体验学习让学生悦纳政治观点，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，在理论与现实的观照中形成时代需要的政治品格和关键能力。

苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”构建活动型高中思想政治课堂就是要促使学生进行深度学习，激发学生探索兴趣，锻炼学生研究品格，促进学生思维进阶，培养分析、综合、评价和创造等高阶思维能力。同时，在活动的开展中，在真实的情境体验中，培育学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与学科核心素养，落实立德树人的育人目标。高中思想政治课活动型课堂的几种类型并不是孤立存在的，他们密切联系，相互渗透。教师应依据具体的教学实际，创造形式多样的活动方式开展教学。

【基金项目】广西教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的高中思想政治活动型学科课程教学实践研究”（2019B171）的阶段性研究成果之一。

【作者简介】伍荷秀（1970— ），女，广西全州人，桂林市第十八中学高级教师，桂林市第二批学科带头人，桂林市优秀教育工作者，桂林市德育先进个人。

（责编 江月阳）