关于中小学在线教学的“冷思考”

寇君祥

新冠肺炎疫情干扰了2020年春季的正常开学，为了最大限度降低疫情对教学造成的消极影响，各地纷纷开展了中小学网络在线教学。经跟踪调研，发现许多学校盲目照搬套用了正常课堂的教学方式、时长和教学安排，不仅教学效果令人堪忧，而且还加重了学生延期开学的学习负担，影响学生身心健康。究其实，防疫期间的网络线上教学毕竟不同于常规的课堂教学，因而教学内容、学习时长、教学方法等应有别于正常的课堂教学，这样才能落实好“停课不停教，停课不停学”在线教学的既定目标。

[ 教学内容的选择要恰当 ]

中小学线上教学有别于常规的课堂教学，因而课程开设和教学内容应有别于正常的课堂教学，搞清楚哪些课程适合线上教学，哪些课程适合线下学习，要有所取舍、有所侧重。教学内容选取要坚持国家课程与疫情防控知识相结合的原则，每周安排一定的课时，通过线上教学和线下自学的方式，开展疫情防护知识普及，加强公共安全教育、生命教育和心理健康教育等。组织学生认真学习防疫阻击战中涌现出的先进人物和典型事迹，弘扬社会美德。加强爱国主义教育，增强学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的思想情感，重视学生德智体美劳全面发展，分清真善美假丑恶，明辨大是大非，做到相信科学，不信谣不传谣，传播正能量。同时，对学生进行学法及自学指导，培养学生自主学习的意识和能力，引导学生广泛开展诸如阅读经典名著名篇等专题式、项目式自主学习，激发学生学习中华优秀传统文化浓厚兴趣，着力培养学生正确价值观，厚植人文底蕴。

[ 教学安排与教学方式要科学 ]

小学低段（一、二年级）线上教学不作统一硬性要求，可由家长和学生自愿选择。初三、高三毕业年级要充分利用现有网络学习资源，做好复习备考。其他年级以县区和学校为单位，做好统筹安排，重点把控好学习内容、学习方式、学习时长和学习节奏等。

线上教学设计与实施要符合网上学习的特点和学科特点与要求，明确哪些课程适合线上教学，哪些课程适合线下学习，积极尝试有助于优化教学效果的线上教学方式，切忌搞“一刀切”，盲目照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，进行看似热闹实则低效甚至无效的教学。

1.学习时长

在线学习不同于学校课堂教学，学生往往很难坚持长时间保持浓厚的兴趣观看线上教学直播或教学视频。在线教学主讲教师要根据不同学段学生学习特点和学科教学要求，突出重点、精讲精练，侧重思路点拨方法指导和能力培养，适当缩短教学直播或教学视频时长，保护学生疫情防控期间的学习积极性，提升学习效率。同时，适当增大线上教学课间休息间隔时间，减少授课节数，对不同学段学生作出限时限量的具体规定，避免学生因网上学习时间过长，造成身体不适和心理焦虑，加重学生延期开学疫情防控期间的学习负担，影响学生身心健康。原则上，在线学习每节课时长小学不超过20分钟，中学不超过30分钟，每天在线学习总时长小学低段不超過60分钟，小学高段不超过120分钟，中学不超过180分钟。课间间隔至少休息10分钟以上，休息时可以做眼保健操、适宜的室内运动等。

2.教学方式

目前开展的线上教学主要采用的是主讲教师网上直播方式，除此之外还有其他教学方式可供选择运用，例如教师可以充分利用国家、地方、学校现有的优质网络课程资源，精选那些适合本校学情的优质慕课片段或教学专题微课视频等教学资源进行播放，然后组织学生在学习小组范围内展开讨论与互动，解决疑难问题与困惑，教师进行监听。组长负责汇总提交小组无法解决的问题，由科任教师在线集中答疑辅导。教师还可以根据教学内容和学习目标要求，采用“翻转课堂”的方式组织教学。线上直播只是网络教学的方式之一，只要有助于优化教学效果有利于学生学习的其他教学方式都可以尝试。

[ 教学方法的运用要合理 ]

在线教学的学习程序主要涵盖听读、练习与评价三个环节。

1.听读

包括观看（听）直播课、微课视频和阅读相关文字等，线上教学应以学生自学为主，教师讲授为辅。教师的主要责任是激发和保持学生的学习积极性和能动性，引发少教多学效应。在线教学不同于正常的课堂教学，学生往往很难长时间地坚持下来。因此，一节课可根据学生学习心理特征和学科教学要求将时长控制在15-30分钟之内，以观看微课视频和相应讲解或说明为主的方式进行，有效完成知识专题线上教学任务。

2.练习

包括线上教学主讲教师布置的当堂练习、测验、训练活动等。在观看教师直播或慕课、微课视频期间，教师组织学生在自主完成练习的基础上，适当组织学生在小组学习微信群内部展开讨论与互动，解决疑难问题与困惑。组长负责汇总提交小组无法解决的问题，由科任教师进行有针对性的集中答疑解惑。

3.评价

包括评改作业与反馈纠错。教师要重视学生的作业评改及反馈纠错环节，及时批改学生作业并作出反馈，及时评估学生的学习效果，反思自己的线上教学过程并积极改进，必要时可以进行在线师生互动交流，查漏补缺，增强线上教学的针对性和实效性。

[ 线上教学与线下学习要结合 ]

线上教学与线下学生自学互为补充有机结合才能保障线上教学质量，教师要注重学生自主学习方法指导及能力培养，按照“线下自学—线上指导—网上释疑—作业评改”四个环节组织教学。其中，线下自学是基础环节，即实现“先学后教、以学定教”的前提和依据，要根据自学的情况，再进行线上指导性教学和网上释疑，然后布置完成相应的作业。作业是对线下自学环节的检测和补充。如此循环往复，不断改进和调整，不断增强线上教学的针对性和实效性。

鉴于线下自学环节的前瞻性作用，科任教师在安排自学任务的时候，应侧重以下三点：

1.依据课程标准，立足学情，结合教学建议、课后思考题等，明确学习任务点并将各任务分解成若干具体的相互关联的子任务。

2.学习任务以“任务链”的形式呈现给学生，不要面面俱到，要少而精。学习任务应形式灵活多样，具有一定的研究性、实践性和选择性，注重学生思维能力和自主学习能力的培养。

3.学习任务要用准确的可操作、可检测性的语句来表述，既便于学生理解操作，又有利于教师检测评价。

[ 线上教学和课堂教学要衔接 ]

目前采取的线上教学是一项疫情防控期间的应急措施，要防止以线上教学完全取代学校课堂教学的做法。各校正式开学恢复课堂教学之后，可以通过调查问卷、学生访谈、单元检测等方式对学习质量进行诊断性评估，认真对学生居家学习情况进行摸底，精准分析学情。在此基础上，有针对性地制订教学计划，对已经居家在网上学习过的学生，有重点地对已学内容进行复习，加大对学困生的辅导力度，确保每位学生较好地掌握已学知识，然后在此共同基础上再进行新的课程教学。对小学低年级没有进行网上课程学习的学生要从头开始。特别要加大对投身于防疫阻击战一线人员的子女和农村留守儿童的学习指导和帮扶力度，帮助他们轻松愉悦地进入新学年的学习生活阶段。

作者单位：铜川市教育科学研究室