核心素养背景下高中生物教学策略

黎冰

【摘 要】本文论述从关联意识和创新意识出发，给学生提供多元化选择的教学策略，调动他们学习探索的主动性，进行自行阅读并完成知识的初步感知，通过问题导学诱发思维潜在动力，通过多维探究提升课堂互动频度，利用思维导图构建生物知识体系，为培养生物学科素养奠定基础。

【关键词】高中生物 核心素养 自行阅读 问题导学 多维探究 思维导图

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）01B-0053-02

在新课改教学理念的影响下，高中生物教学发生了翻天覆地的变化，教师纯文本讲授知识的现象几乎不存在了，教学方法也变得丰盈起来。受固有教学理念的影响，在教学实践中，教师因为害怕学生学不会，不能有效掌握知识，所以霸占课堂，一味进行灌输，认为只有这样才能提升课堂教学实效性，帮助学生准确把握知识核心。然而事实相反，这种讲授、灌输式的方法不仅没有收到既定效果，而且让学生产生厌烦心理，降低了他们对生物知识的学习兴趣。革新教学理念，在核心素养理念的指引下进行教学结构改革，已经成为大势所趋。

一、自行阅读，完成知识初步感知

面对教育改革的洪流，革新教学形式已经成一种共识。新课改再三强调学生的主体地位，教师不妨从这个视角出发，引导学生对知识展开主动探索。教学伊始，学生的注意力最集中，好奇心也最强，如果教师能够让学生进行自主阅读，那么自然能够收到较好效果。在引导学生自主阅读过程中，教师往往会有这样那样的顾虑，害怕学生找不到学习重难点，担心学生不知道圈点勾画那些内容。其实这样的担心是多余的，学生完全具备自主学习探索的能力。对高中生而言，这种能力体现得更为明显。经过小学、初中阶段的积累，学生良好的学习习惯已经形成，探索知识的能力也有了很大提升。给学生提供自主阅读机会，给他们提供知识学习规划，是尊重学生主体地位的重要体现。

比如，学习人教版高一生物必修一《细胞中的糖类和脂类》时，教师借助多媒体技术将各种类型的食物展示出来，学生被食物深深吸引，观看欲望极强。当学生好奇心被激活后，教师继续导入：“大家知道这些食物的热量分别是多少吗？人体需要补充能力，细胞也需要，请大家自主阅读文本内容，找寻并勾画这节课的主要内容。”学生拿起笔，自由阅读。教师在巡视过程中，当发现学生进行细致批注时要及时给予表扬，以此刺激其他学生进行批注。这样就可慢慢地培养学生掌握自主阅读的方法和技巧。一般来说，学生在自主阅读中首先将教材中的一、二级标题勾画出来，对知识进行整体性了解和把握。然后在阅读具体内容时，用不同符号将知识点标记出来。经过自主阅读，学生从不同视角出发，对知识有了更深刻的了解。知识学习不再是教师灌输的过程，而变成了学生主动挖掘的过程。在文本研读中，学生的主体意识得到增强，逐渐养成自主阅读文本的好习惯。

自行阅读是一种手段，其目的是让学生对文本知识、对本节课的主题有初步了解。为了不让学生的思维跑偏，学生在阅读过程中，教师要给予方法上的指导。如拿起笔勾画重点、难点，在不懂的地方进行批注。经过老师这样的指导，学生大都能掌握阅读方法和技巧，并很快养成良好习惯，理解、接受、筛选书面信息的能力也得到提升。

二、问题导学，诱发思维潜在动力

问题是思维的起点，是学生学习探索的内驱动力。我国传统教育格外注重对学生思维能力的培养。“学起于思，思源于疑”，阐释的就是问题的重要性。问题在引导学生探求知识过程中起着关键性作用，不仅能够启迪学生思维，帮助他们快速把握知识，而且使教学获得好的成效。教师对此要有清楚的认知，在教学引导过程中，有意识地给学生提供多元化问题，启迪学生多维思考。问题多元设置是诱发学生思维潜在动力的主要渠道。这里的多并不是指数量上的多，而是指必须面向全体学生，给不同层级学生提供更多的思考维度和方向。问题设置的重要性毋庸置疑，如何设置，需要教师深度思考。可以让学生用理论知识阐释某一现象，可以在组织学生实验时找出矛盾冲突。无论是什么样的问题布设形式，只要贴合学生认知实际，那就能发挥问题的作用和价值，起到很好的助学作用。

比如，学习《物质跨膜运输的方式》时，这节课主要从两个方面对知识进行阐释。一方面介绍小分子进出细胞膜的方式，另一方面介绍大分子物质进出细胞的方式。面对这两方面内容，如何让学生通过表面知识进行深度挖掘探索，并渗透知识的核心，是教师需要思考的问题。针对这两方面内容，教师要进行分类处理。在学习第一方面内容时，教师首先以问题为导向，进行引导。小分子扩散的方式有哪几种？这几种方式各有什么特点，它们之间是否有相同点？又有哪些不同点？在问题的引领下，使学生的思维快速活跃起来，对文本内容展开挖掘。学生如果能解决问题，那么就說明学生掌握了知识。学习第二方面内容时，教师也可采取同样的问题导学方式。在设置问题时，教师要兼顾全体学生的认知基础，使问题的难度系数适中，使学生比较愿意去解决这些问题。教师以问题的形式展开教学，会使得教学更具有强的目的性，给学生带来丰富的、深刻的认识。

课堂是学生学习探究知识的场所，问题只是一条引线，如果学生在整节课都围绕问题进行学习探究，那么学生会很疲惫，学习效果也不理想，教学目标也很难顺利达成。因此，问题展示时机的把握很重要。教师要在学生思维困顿时展示问题，让学生在问题解决中掌握知识。当学生有了问题意识，主动去解决问题时，课堂教学效度自然地就提升了，也就达到了使学生深化认知的目的。

三、多维探究，提升课堂互动频度

著名教育家叶圣陶先生认为：“教师教各种学科，其终极目标在达到不复需教，而学生能够自主研索，自求解决。”由此看来，让学生进行自由合作，展开多维探究已经成为教学的现实需求。新课改要求课堂教学要引入新型学习模式，提升师生、生生互动频度，为高效课堂构建奠定基础。在高中生物课堂教学实践中，教师要把握时机，适时引导学生进行合作探究。自主阅读过程是培养学生独立思考能力的过程，但这种形式收到的学习效果有限，因为学生的思维认知存在短板。多维合作探究能有效弥补学生自主学习存在的短板，用集体的智慧拓展学习维度。多维合作探究学习没有固定的模式，只要能够将每个学生的潜力挖掘出来，那么就都值得倡导。

比如，学习《酶的作用和本质》时，为了让学生对酶在细胞代谢中的作用有更深刻的感知，教师借助氧化氢在不同条件下的分解这个实验进行讲解。但这个实验一个人操作很难顺利完成，因此在实施过程中，教师要引导学生进行分组实验。在实验操作过程中，要求学生对细胞代谢过程中产生的氧化氢的速度以及细胞本身蕴含的过氧化氢酶分解过氧化氢的速度进行对比，使学生在实验对比分析中更深刻地了解酶在细胞代谢中的作用。因为这项操作是在合作中完成的，所以学生的思维不是静止的，而是一直处于活跃状态。这样的实验能激发学生多维探究的积极性，使师生之间、生生之间的互动更加频繁、高效。

一般来说，因受学科教学内容的影响，故生物课堂教学氛围比较沉闷。抽象、枯燥的知识难以激发学生学习探究动力。为了扭转教学劣势，教师可以组织学生进行合作学习，以提升互动频率，活跃教学气氛，使全体学生在合作学习中都得到启迪，从而突破学习重难点。

四、导图呈现，构建生物知识体系

生物是一门自然科学，其中蕴含着丰富的科学知识，具有极强的专业性。但生物知识之间不是孤立存在的，它们之间有着千丝万缕的联系，如果学生能够厘清知识之间的联系，那么就能从宏观上进行知识感知，完成知识体系构建。在教学过程中，教师要有意识地引导学生梳理知识，以思维导图的形式将其呈现出来。思维导图是运用图文将知识进行分级处理，将各级主题之间的相互关系呈现出来，建立记忆链条。它对学生思维能力、想象力、记忆能力的培养都有很大帮助。经过学习之后，学生虽然有了很好的理解，但人的记忆力有其规律性，过一段时间就会遗忘，因此如果要想夯实知识，那么就必须将其串联起来。

比如，学习《光合作用的原理和应用》时，教师发现学生对每个知识点的掌握比较牢固，可是在检验过程中，学生的短板凸显出来了，他们运用知识的能力比较差。究其原因，是学生没有厘清知识之间的关系。为了弥补学生存在的短板，教师让学生根据本节内容制作一个思维导图。对这项任务，开始时学生参与的积极性不高，但在制作思维导图的过程中，学生逐渐发现了知识之间的联系，很快就进入状态，从不同视角进行设计。有的学生将光合作用分为两大部分，一部分内容梳理原理的相关知识，一部分内容梳理应用的相关知识。由此学生的思路非常清晰。无论学生运用什么样的思路来梳理，只要他们能够主动探索知识的关联性，那么教学设计就是成功的。学生在思考和梳理中，会发现一个知识点不是单一的，它和其他知识点或多或少地存在一定的关联。因此学生会有意识地进行联想，将知识串联起来，形成一个相对比较完整的知识体系。这样学生的逻辑思维、关联意识都得到很好的锻炼，生物学科素养自然得到提高。

对高中生而言，借助思维导图呈现知识、梳理知识很有帮助。在高中阶段，知识学习已经不再是学生的难事，问题的重点是如何实现知识之间的融合，为实践应用奠定基础。因此教师要给学生提供展示学习成果的舞台，利用思维导图梳理知识，把各知识点进行有效融合，形成知识体系，从而更加稳固地掌握知识，更加深入地运用知识。

高中生物教材涉及的专业知识非常丰富，学习难度较大。如何根据学科特性，进行趣味化設计，促使学生进入良好的学习状态，触摸知识内核，需要教师从宏观视角和微观视角出发进行规划和调度。自行阅读文本，让学生在轻松、自由、愉悦的课堂氛围中完成知识的初步感知;用问题将知识串联起来，诱发思维潜在动力，让他们快速进入深度思考状态。同时，教师要给学生提供平台，让他们在多维探究中，提升课堂互动频度。然后进行知识梳理、归纳，以思维导图的形式将所学知识点呈现出来，使学生在知识整合中，锻炼逻辑思维能力，对每个知识点进行准确把握，从而培养生物核心素养。

【参考文献】

[1]王 娜.高中生物核心素养的内涵与培养方式[J].课程教育研究，2018（11）

[2]邹建娟.核心素养背景下的高中生物教学思考[J].教书育人，2018（12）

[3]程炎斌.核心素养下高中生物高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2019（11）

（责编 卢建龙）