寻找详写的密码

马强国

部编版小学语文将语文“要素”分布在各单元，每一单元语文要素落实是一个重点。以《北京的春节》为例，具体阐述与解读文本，突出语文要素，引导学生确定学习重点值得思考，也很有必要。

详写有其“道”

在教学实践中，如何寻找详写的密码，纵观小学语文要素，在五年级上下册分别指出：“结合具体事物写出人物特点、把一件事重点部分写具体。”六年级上下册指出：“把重点部分写详细，详写重要部分。”在低年级教材中也有描述：“把句子写具体，把事例写具体。”这些要素的教学，从感知到实践，从局部到整体，由易到难，螺旋上升趋于完美。

小学期间，学生能否发现详写的密码，学会综合运用要素的学习方法？以第十二册语文第一课《北京的春节》教学为例，作一探讨。

第十二册第一单元人文主题是“十里不同风，百里不同俗”，语文要素具体为“分清主次，体会作者是如何详写主要部分的;习作时抓住重点，写出特点”;基于整个学习要素看《北京的春节》，分清主次和判断详写或略写，对于六年级学生不难，很显然本文的语文学习价值或者说语文能力突破点就在“体会如何详写”。体会，是语文学习的过程，也是结果，最终培养学生阅读智慧与能力。

如何详写，也是一种语文综合实践能力，应该是有章可循。2019版新修订小语课标中强调“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。正所谓“文以载道”，其中的“道”首先是文本表达形式。同理，详写有其“道”，或者说“术”。那么，《北京的春节》中详写的“道”是什么？老舍写出的“京味”又是什么？

《北京的春节》教学体会

首先，找到并确定最具学习价值的片段。学习价值点，也就是语文能力的突破点和生长点。如何解读、发现和确定能力点，是语文教学最基本的文本解读能力。通读全文，学生很快就能发现，典型的详写集中在“腊八、小年、除夕、正月初一、元宵”这几个节日。文章有主次，语文学习活动也有主次，所谓的“只取一瓢饮”，聚焦何处？聚焦于“除夕与元宵”，一处为导学，一处为自学。

教师要善于带领学生发现和体会详写的奥秘。语言本身就有其内在的规律，遣词造句、布局谋篇都有章法可循。循之则妙趣横生，悖之则味如嚼蜡，这也是为什么人人都可以是写作者，而作家或大师却凤毛麟角的原因。其中，就是语言的奧妙总是掌握在少数人手里，而语文教师有必要带领学生去感受、体会、领悟和习得。

老舍的《北京的春节》教学片断，可作为学生的探寻之旅。

片段一：看结构，发现详写的秘密。

师：老舍笔下的北京春节“中国味、京味”都很浓，详略分明，作者如何详写的？同学们能不能发现其中的密码？我们一起来体会“除夕”这一段，请同学们圈点默读，做好阅读结果分享的准备。

学生自主阅读。为什么选这一段？这段篇幅短，学生注意力容易集中，当然详写的表达特点尤为突出。

首先学生汇报。

师：我赞同大家的“看结构”，总分结构，聚焦“真热闹”，哪些词打开画面是“真热闹”？

生：家家、到处、男女老少都、各色年画、哪一家都、灯火通宵、日夜不绝、必定赶、没有什么人睡觉、都要守岁。

生：从词语数量上看就够多了。从活动的项目看也够多，涉及的人也够多。

“多”是详写最基本的表达方法，也体现“真热闹”。这是学生在已有知识与能力的基础上学习输出与表达，是“已知”，还未触及“学生最近发展区”。

师：为什么说“日夜不绝”，把你看到的场景说一说。

除夕之夜，老舍单写“热闹，事多热闹、人多热闹”，而贴对联、年夜饭、守岁等具体活动都很简略，不像刚刚同学们描绘的那样丰富多彩，这是为何？

师：除夕背后的文化是吉祥、团圆、喜庆，是以“家”为单位的群体性庆典活动，小家乐构成了大家乐，就是所谓的“普天同乐”。所以，老舍采用总分的方式集中笔墨、聚焦主题、条理清晰，让读者感受到了满眼的“热闹”，用“热闹”来体现老北京人以及全国各地乃至于侨居国外的中国人的“家文化”。

“除夕”这一段，为什么这里用“总分”结构，为什么单写“热闹”？老舍在写这一段可谓独具匠心，在读者眼中，除夕是中国人最重要的节日，应该不吝笔墨。可是，老舍反其道而行之，仅仅是以简单的“多”组建详细的“热闹”就够了，这恰恰是“详写”的妙密。

片段二：看表达，发现详写的秘密。

师：谁能发现这一段详写的密码？

生：用了总分结构方式，用了排比句让人感觉具体;还写了各种各样的灯，种类很丰富，使文章具体而详细。

师：写元宵段落，画横线的句子有什么共同点？

生：表现作者的感想、感受与评论。

师：的确，是作者的感受及心情。

师：画波浪线的句子有什么共同点？

生：看见的、经历的、听到的。

师：是的，作者在节日中的所见。把看到的、听到的直接写出来，这种表达方法就叫作“白描”。作者为什么一会儿写自己的感受，一会儿写自己的见闻？

生：笔墨多了，也就详细具体了，元宵的特色也突出了，还很容易打动读者，引起共鸣。

师：所见、所闻、所感交织进行，这就叫作“情景交融”，这也是老舍详写“元宵”的密码。

导学的智慧

从语文教学“要素”分析中可以看出，“元宵”这一段详写的方法与“除夕”有所不同，如何让学生发现、体会到不同的写法，是教师导学的智慧。所谓的“点石成金、豁然开朗”就在于此。学生有困顿的时候，就顺势搭建梯子，采用“托举式”对比体会，先让学生发现作者的感受，再发现作者的“白描”，从而体悟“所见所闻所感”，达到“情景交融”的效果，发现和体会到语言的奥秘，是文章之“道”——“详写”的方法，更是大师的智慧。同时，也让学生进一步体会老舍“俗而能雅，清浅中有韵味”的语言风格。

创设机会让学生体味与发现详写带来的快乐。高尔基曾说，真正的语言艺术总是朴素的、生动的，几乎是可以感触到的。上面说到老舍的文学风格就是这样，就像是泡茶聊天唠嗑，用朴实的笔调呈现老北京的“年味”。这时，教学中出示“腊八、小年”的段落，让学生找找“总分结构与情景交融”的写法，让学生在运用、巩固中体会与发现“详写”的密码。

线上教学，相对常规课堂，周课时少、每节课时短、线上互动更耗时等。如何做到高效，如何让单元语文要素扎根、生长，更需要精准发力。

其一，文本解读要精细，发现并确定最具价值的语文能力生长点;要求课前多读、多看、多比对，看名师课堂，参考权威分析，结合自身和学生实际研判。

其二，选择突破点要精准，不可过多分析、拖泥带水，这个也想学，那个也怕丢;要明白“弱水三千只取一瓢饮”，“教材无非就是例子”的道理，需要取舍与决断。

其三，选择学习的篇章或片段应精简，不能贪多，需集中发力，让学生尽快体会其中的奥妙。

现代作家汪曾祺说：“我以为语言具有内容性，语言是小说的本体，不是外部的，不只是形式，应是技巧。”作为语文教学，无论是内容、形式，还是技巧，其中的密码都是可以发现与体会的。

（作者单位：深圳市龙华区民治小学）