浅谈正面管教在艺术类中职学生实践活动中的运用

郑丽莲

【摘要】艺术类中职学生由于专业特点，实践活动非常丰富，对学生专业能力的提升和经验的积累大有裨益。本文尝试把正面管教的理念和方法，即机会=责任=后果、三个信念和四项技能运用到中职学生实践活动中，以期为广大教育工作者提供借鉴。

【关键词】正面管教;中职学生;实践活动

《学记》中记载：“时教必有正业，退息必有居学。”即教学活动按时令进行，有正规的科目，放学放假等课余时间还应有与课堂学习相关的课外活动。就是说，除了课堂授课之外，还要进行与课堂内容有关的学习活动。实践活动是课堂内容的延伸，可使学生加深对知识的理解，激发学习动机和发掘潜能，促进学生全面发展。

一、艺术类中职学生的实践活动及其存在的问题

艺术类中职学校大多开设有音乐、舞蹈两大专业，而要学好专业课程，课堂上的学习时间是远远不够的，课后还需花大量的时间进行练习和巩固。为了使学生更好地掌握专业技能，相关的实践活动要内容丰富多彩、形式多种多样，比如，合唱团、弦乐团、民乐团、管乐团、舞蹈剧目的排练，有音乐、舞蹈专业的演出、比赛等。实践活动中，存在诸多问题，如集体排练时迟到、早退、不用心等影响排练进度，演出时准备不充分、不专心等影响了表演，久而久之，部分学生有了这样的想法：我专业成绩好，不如我的人绝不与其合作;有些人排练时常常迟到，为什么还要给他演出的机会;心情不好，不想排练;排练太累，我不想继续了;上次表演忘了动作，太丢脸了我再也不想上台了;每次比赛都拿不到任何奖项，不想练了;我很努力了，为什么没有进步等。这些想法透露出一些消极信息：否定自己、以自我为中心、不尊重他人、自律能力差、自卑心理等。

面对实践活动中出现的种种问题，大多数老师并没有从根源上找原因，往往采取简单粗暴的方式解决问题，虽能暂时压制，但却进入恶性循环的状态，学生越发懒散，老师越发无奈。美国教育家、心理学家简·尼尔森博士的正面管教法，以尊重和合作为基础，接受学生的不完美，关注问题解决本身，让学生做积极的参与者。将其运用到艺术类中职学生的实践活动中，可以有效提高实践效果。

二、正面管教在艺术类中职学生实践活动中的运用

（一）机会=责任=后果

“要教给孩子们知道‘机会=责任=后果。要帮助你的学生理解，对于他们拥有的每个机会，都有一份相应的责任。不承担责任的明显后果就是将失去这个机会。” 每一次实践活动，都是艺术类中职学生发现不足、锻炼提升、积累经验的机会，是学生进行情感交流的机会，是体现团队合作的机会，应珍惜并好好利用。在拥有实践机会的同时，每个学生都应明白自己的责任。如作为乐团成员，就要做好乐团安排的各项工作，如果排练随心情，演出靠敷衍，就会导致不良后果。因此责任感尤为重要，它是衡量一个人精神素质的重要指标。“培养孩子社会责任感的第一步，是要教导孩子依靠自己。然后，他们才能为帮助他人做好准备，并在帮助别人的时候感到自己特别能干。”“分担任务会增强孩子们的归属感、教给孩子们人生技能，并且让孩子体验到社会责任感。” 如在一场音乐会中，只有自己演出曲目非常熟练，演出过程游刃有余，才有能力兼顾其他，从而增强自信心，并从中获得帮助他人的乐趣;反之，自顾不暇时别人请求帮忙只会慌乱不已，徒增挫败感，对演出也会有影响。机会、责任、后果三者之间，责任是核心，不负责任，机会终将失去，后果并不好;责任心强，会迎来机会带来益处。

（二）三个信念和四项技能

1.三个信念。第一个信念：我能行。相信自己的能力，这是非常重要的。很多时候，在繁忙的学业中，很多学生难以静下心来审视自己，不知道自己存在的问题，更别提解决问题。有些学生在一次又一次的失败中产生自卑心理，自暴自弃，否定自己，继而做任何事情都提不起信心，有的甚至想转专业。如有些同学因多次参加音乐比赛均未获得奖项，从此就不再主动参赛，被动参赛也是敷衍了事。而运用正面管教，就是要在一个没有责备、羞辱或痛苦的环境中让学生审视自己，即便参加比赛未获奖也没人挖苦，没人投来异样的目光，学生需要问自己，参加比赛的初衷是什么，一次次的比赛未获奖的原因是什么，过程中自己有怎样的收获，今后该怎样做等。教师需要引导学生把这些问题弄清楚，鼓励学生关注自己的优点，让学生相信自己会越来越好，并重拾信心，坚信自己：我能行。第二个信念：我的贡献有价值，大家确实需要我。这个信念的提出，主要是让孩子们体会到归属感和自我价值感。归属感是指个人自己感觉被别人或被团体认可与接纳时的一种感受，可使人获得安全感;自我价值感是指积极的情感体验，个体觉得自己的才能和人格受到重视。大部分舞蹈专业学生在平时的实践活动中，团队合作的次数比较多，集体荣誉感强，有积极的归属感和自我价值感。而大多数音乐专业学生，专业课一对一上，独来独往者多，个性突出，缺乏归属感和自我价值感，对集体之事缺乏热情，责任感不强。教师应多从自我价值感方面加以引导，让学生明白，我有能力有贡献，要在集体里实现自己的价值，获得归属感。第三个信念：我能够以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响。这里主要指的是学生需要学会理解并接受自己创造积极环境的力量，还有当自己无法控制所发生的事情时，能够控制自己对所发生的事情的反应。对艺术类中职学生而言，环境指的是排练、表演、比赛等活动环境，积极的环境指的是和谐、温馨、安静、团结等环境，作为团体的一员，有责任也有能力创造积极的环境，如舞蹈表演中，和大家保持一致的舞步;音乐表演中，跟紧团队的节奏，合奏中的完美配合，这些都会产生积极影响。但作为艺术生，演出过程不可能一直顺利，需要灵活控制自己的反应来完成任务。如表演过程中，背景音乐突然消失，这时需控制自己的表情，微笑着把舞跳完，或在微笑中继续唱歌;舞蹈演出过程中发簪、扣子、腰带、纱巾等突然掉落，动作不能停，表情不能僵，东西不能捡，要若无其事继续表演;演唱过程中，即便忘词或是唱错一两句，也不应回唱、停唱，或因害怕而声音发抖、表情凝重，表演過程中，因种种原因，无法控制已经发生的事情，但对事情的反应是自己能够控制的，这是能够以自己的能力做出的选择。

2.四项技能。第一项技能：自律和自我控制。大多数艺术类中职学生的自控能力差，运用正面管教可以让学生将自己的感受和行为区分开，通过探索自己选择所造成的后果，接受其他同学为解决问题而提出的建议来进行自我控制。艺术生的实践活动时间较长，这期间主要靠自律和自我控制，但这恰恰是他们最难做到的。只有让学生了解自己的情况，明白自己选择的后果，才能学会自律和自我控制。如音乐专业学生，学校规定每学期的专业练习时间总数，学生可以根据自己的情况进行灵活安排，当他们明白练与不练的后果，知道自己的学习进度和具体情况，便会主动练习。第二项技能：我能与他人相互尊重地共事。与人相处时需要处理很多问题，但这也是自我成长的过程。实践活动多，意味着冲突多、机会多，而运用正面管教可以让学生通过对话与分享、倾听与共情，协商和解决冲突，从而发展自己的社会技能。与人共事，若想事情顺利进行，就要尊重对方，遇到矛盾一起解决，为实现共同的目标努力，这样共事才会愉快。如排练前临时有事，需及时告知对方，并商量好下次排练时间，避免不必要的麻烦，也是对对方的尊重。第三项技能：我理解我的行为会如何影响他人。正面管教认为应放弃责备他人，并接受一种承担责任的心态，这样很多人便能勇敢地承认自己的行为造成的不良影响并做出积极的改变。而一般情况下，很多学生明知道自己的行为会给他人带来不好的影响，初始也忐忑，但碍于面子等不肯认错，后受到别人的责难、羞辱时便决定不再改，这于己于人都不利。在实践活动中，对某些学生行为上造成的不良影响，我们不应责备、惩罚，毕竟人无完人，让人无压力、无受罪之心来接受善意的提醒，则会有效阻止不良行为的继续。若一个学生演出时迟到，想必他一定心怀愧疚，此时一个善意的眼神会让他心怀感激而在演出时加倍努力;而一直责备则可能会让他乱了心神误了演出。第四项技能：我能够通过日常的练习，提高判断能力。学生们只有对身边所发生的事情有清醒的认识和评估时，才能培养良好的判断能力。在日常的实践活动中，需要对某件事情发生的原因、经过、影响和如何避免或解决有充分的了解时，学生才能学会运用自己的智慧去判断。

三、结语

总而言之，把正面管教的理念和方法，即机会=责任=后果、三个信念和四项技能运用到中职学生实践活动中，可以培养学生负责任、自律、合作、解决问题的品质和能力。要把正面管教的理念运用到中职教育中，还需要广大教育工作者继续努力，不断实践。

参考文献：

[1]赵文博.四书五经[M].沈阳：辽海出版社，2016：1641-1647.

[2]（美）简·尼尔森，琳达·埃斯科巴，凯特·奥托兰等.正面管教教师指南A-Z[M].郑淑丽，譯.北京：北京联合出版公司，2017：43.

[3]（美）简·尼尔森.正面管教[M].王冰，译.北京：北京联合出版公司，2016：33-35.

[4]（美）简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].梁帅，译.北京：北京联合出版公司，2014：3-8.

【本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目“正面管教在艺术类中职学校中的研究与实践”（GXZZJG2018A019）的阶段性成果】

（作者单位：广西艺术学院附属中等艺术学校）