习作指导有其“道”

刘会

摘 要：习作教学是一项比较难指导的课。面对这种情况，习作指导有其“道”是多么重要。习作教学需要什么“道”呢？文章作者认为需要本源、途径、方法、规律，甚至需要提升一些境界。对语文教师而言，一要正确认识《义务教育语文课程标准（2011年版）》对习作的定位，找到习作本源;二要教给学生方法，找到习作规律;三要进行专项训练，找到习作的途径。从这三个方面入手，提高学生的习作能力，提升学生的写作境界。

关键词：课标定位;过程方法;专项训练

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-06 文章编号：1674-120X（2020）09-0053-02

习作教学对大部分语文教师而言，是一项比较难指导的课。语文教师常常会感到无从下手，只能按部就班，有量无序。从长期的习作教学经验中，笔者总结出以下几种看法：①学生缺乏“处处留心皆学问”的意识，很少去关心身边事、身边物，不知道细心观察生活对习作内容的选取的重要性。只有开始写作了，才会去搜肠刮肚地挤出一些与主题无关的事情，罗列一大段，却没有一句进入主题。②学生语言的丰富性欠缺，没有储备丰富的词语，对习作中基本的表达方法运用不到位。③缺乏想象力，这也可能是习作内容和形式的固定化限制了學生的思维。④有用书籍阅读得少，平时不喜欢阅读课外书，缺乏阅读的深度和广度。

面对以上种种情况，习作指导有其“道”是多么重要。“道”是什么？“道”的最初意义是道路，后来引申为做事的途径、方法、本源、本体、规律、原理、境界、终极真理和原则等。习作教学需要什么“道”呢？笔者认为需要本源、途径、方法、规律，甚至需要提升一些境界。

一、正确认识《课程标准》对习作的定位，找到习作本源

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开合理的想象。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。其明确了《课程标准》对学生习作的要求，让语文教师有了教学的方向。

总之，写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

二、落实写作过程方法的指导，找到习作规律

（一）选材有道

（1）观察、记录、交流为学生铺设成长道。习作是生活的文字化，学生之所以不喜欢写作文，是因为无材料可写，不知道选取什么样的内容来写。如何解决这个问题呢？袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时的所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”其实，生活中每天发生的事情便是学生们习作最好的素材，引导学生从平常熟悉的生活中提炼出有趣的事情是习作的关键。因此，习作教学中，教师应该抓住时机，甚至是创造时机，去引导学生通过观察、交流来培养学生的习作兴趣。

笔者让学生铺设一条属于自己成长的道路，告诉学生铺设这条道路所需要的每一块石头就是自己每天经历的或者感受到的素材，要求学生每天能及时地将观察、感受记录在这条道路上。每周笔者会利用30分钟的阅读课让学生在小组内交流记录的素材，提出问题，互相学习，互相补充，让学生逐渐养成随时记录素材的好习惯，这样学生在选材时就得心应手了。

在人教版六级上册第三单元第9课《竹节人》这篇课文的教学中，笔者创造时机，让学生通过学习课文，跟着小作者去制作竹节人这个小玩具，并且开展了一次班级斗竹节人大赛，让学生体会其中的乐趣，这让学生积累了一些有趣的素材。趁着这个热度，笔者让学生写了一篇日记，学生很积极、很开心地就把这篇日记写好了，并且写得很生动、很具体。这一次意外的收获，让笔者明白了只要培养学生的观察兴趣，让学生养成良好的积累习惯，学生写出来的习作就会有意想不到的效果。

（2）确定主旨，敢舍才会有得。写作叙事文的时候，先确定主旨，然后将材料依主旨来选择，把直接可以反映主旨的材料保留，将与主旨无关的材料应直接舍掉。比如，某篇作文，有好几件事可以拿来用，而学生应选取其中一到两件最能表现主题的事件，这就是按照写作意图选取主旨素材的方法。因此，选取材料时一定要记得敢舍才会有得。

（二）构思有框

（1）教与悟。教师不是拿所得的结果教人，而是拿怎样得到结果的方法教人。比如，笔者在指导学生写读后感一类的作文时，将自己“批注式阅读”的做法呈现给学生看，然后再展示自己写的读后感，向学生还原自己构思成文的过程。通过这个过程的还原展示，学生也就悟得了写读后感的一般方法。这对学生写作技巧的培养是很重要的。

（2）读与创。习作教学中，培养学生的想象力，对发展学生的创造性思维，提高学生的写作水平有着非常重要的作用。读与创，即让学生借助读故事来进行想象创作，以此来发展学生的想象力、构思力。不过，创作内容可以由简单过渡到生动具体。也就是在学生起初创作的时候，创作的内容可以是简单的，教师则以鼓励学生为主;慢慢地，学生可以将内容写得生动、具体。

（三）修改有法

（1）学会修改基本内容。基本内容包括错别字、病句、标点、内容和情感。具体标准是要符合习作要求，书写工整，正确使用标点符号，使内容符合生活实际，能唤起大家的情感共鸣或者回忆，并流露出自己的真情实感。这些标准面向全体学生，他们对照上述具体标准进行逐项修改，不断完善，就能得到70分的基础分。在长期修改作文的训练中，学生便总结和掌握了一些修改作文的方法。

（2）学会修改作文的精华部分。具体标准是中心要明确，材料要紧扣中心，过渡要自然，细节要描写到位，结构要清晰，语言能传递自己的情感。在修改时，学生可以以小组为单位，选一个组员朗读作文，而其他组员认真听，然后由组员给出合理的修改建议。最后，由学生自己完善。长期反复的修改和教师的跟进，有利于学生在修改中互相取长补短，从而培养学生自我修改的能力。

（3）耐心指导，注重激励表扬。教师对学生在修改习作中的亮点和进步要进行表扬，哪怕是一个词语修改后用得好，一句话修改后写得好，甚至是标点符号的准确使用等，教师都应该提出来在全班学生面前给予表扬。这样在下一次习作中，学生就会更加认真地进行写作、修改。在良性循环中，学生都能获得更大的进步。

三、进行专项训练、突破难点，找到习作的途径

（一）寻找细节描写的良方

（1）反其道而行之。我们平常在写作文的时候，都是让学生通过口头语言练习表达出来。但也可以换一种方法，即“反其道而行之”。具体做法是让学生闭上嘴巴，不用嘴巴来说，那么学生想表达自己的意思就要用身体动作来表达。在用动作表达的过程中，学生就可以从对方的眉宇之间看出喜、怒、哀、乐，从对方的动作当中还可以感受到对方独具创意的情感表达的动作;同时，学生之間也能进行一次心灵的碰撞与交流。动作表情是否能够真正传达学生的意思并不重要，重要的是学生会细心揣摩对方举手投足之间的意思，甚至会从更多层面上表达出自己的理解与感受。因此，学生也就能写出一篇动作纷呈、理解多样的精彩文章。我们知道，动作神情一直是学生写作的难点，采用“反其道而行之”的方法，学生就能把自己观察到的动作、神情等细节写出来。寓教于乐，使学生也愿意去写;寓教于动，也是一种写好细节的有效方法。

（2）创设情境让学生善于表达。在学生写作过程当中，我们曾遇到学生羞于表达的情况。只有真正的体验，才能流淌出真情。创设情境是一个很好地让学生进行细节描写的方法，特别是在真情流露这方面。

创设情境能够唤醒学生沉睡的情感，让学生把自己内心的感情表达出来，说出自己内心的话，感受一段精彩纷呈的“心灵午餐”。这就需要教师开动脑筋，为学生创造有话可说、有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的习作情感。

例如，有一次，笔者在班上开展了“未来科学家发明展示”活动，要求学生在听“科学家”讲述自己发明的时候，注意观察“科学家”的服饰、神态、语言和动作。活动结束后，学生写了一篇习作，题目就是“小小科学家”。这一次活动极大地激发了学生们的写作兴趣，学生写完后，笔者让几名学生到讲台上读自己的作文，并让学生们一起评一评，看谁写得最生动、最具体。学生们都争先恐后地来读，学习效果非常好。所以说，从学生喜爱的活动入手，创设情境是激发学生表达热情最有效的方法。

（二）积累语言，坚持深度阅读、广度阅读

（1）课本是积累语言的主阵地。小学语文课本中有许多名言警句、成语谚语、古诗词等好词佳句，利用好这一资源能给学生带来意想不到的收获。如学习六年级上册的《竹节人》一文后，学生可以积累的好词有：威风凛凛、呆头呆脑、别出心裁……佳句有：桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心……

（2）网络媒体阅读的积累。飞速发展的今天，电脑、手机等设备已经普及，不仅走进了寻常百姓家，也走进了我们的课堂。充分利用好这些设备让学生积累语言，是很重要且必不可少的一种学习方法。教师要多鼓励学生从互联网中查找资料，积累丰富的语言，并做好记录，为写好习作打下坚实的基础。

（3）坚持课外阅读，让学生从阅读的深度与广度中去体验语言的魅力。在这个过程当中，教师进行点石成金，能起到事半功倍的作用。通过长期良好的阅读训练，学生写起作文来自然会得心应手。在教学指导的过程中，教师应该有意识地引导学生关注经久不衰的语言，发现其表达的奥秘，提炼属于自己的表达方向，发挥语言的艺术功效，提升语言的表达能力。

写作要教，要导，要教出方法，导出智慧。习作指导有其“道”，道道皆可“道”。

参考文献：

[1]梁启超.作文入门[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]安东尼·海恩斯.作文教学的100个绝招[M].杨海洲，杜铁清，译.北京：教育科学出版社，2009.

作者简介：刘 会（1979—），女，江苏徐州人，江苏省徐州市铜山区三堡镇胜阳小学教师，中小学一级教师，本科，研究方向：语文教学。