思维导图在小学中年级语文教学中的妙用

摘 要：思维导图通常由各种线条和各种色彩组成，是对大脑工作形式的一种模拟。绘图者以固定的主题为中心对知识结构进行可视化表征，把人的思考图形化，即把人的思维过程用图画、文字等形式表现出来，形成思维导图。而且思维导图可以无限延伸，如果学习者有什么新的想法都可以进行补充。文章先对思维导图的概念、绘制及理论基础进行了阐述，然后对思维导图在小学中年级语文教学中的妙用进行了分析，希望能够推动思维导图运用。

关键词：思维导图;策略;小学中年级语文

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-23 文章编号：1674-120X（2020）09-0013-02

一、思维导图的概念、绘制及理论基础

（一）思维导图的概念

所谓的思维导图，即在一个中心位置向周围呈现放射状延伸，产生数个或数十个分支，并形成一个可视化的图形。人们可以通过这些分支将自己的核心观点利用词汇或者图形进行表达，就像人类的大脑神经元，将思维由单向转换为多向，以此来提高学习和记忆的便利性。

（二）思维导图的绘制方式

常见的思维导图可以通过两种方式进行绘制，一种是软件绘制，另一种是手绘。用Word也可以绘制思维导图，而且随着科技的发展，出现了很多绘制思维导图的App，人们用手机就能绘制思维导图。手工绘制思维导图的步骤如下：首先，确定主题关键词。其次，绘制中心图。在绘制中心图的时候，第一步要把主题关键词写在纸的中央，绘图者可以根据自己的喜好给主题关键词画上图案或者添加颜色，以此刺激视觉，帮助记忆。再次，绘制分支路线。以主题关键词为中心，向外呈放射状进行曲线绘制，以此激发自身的想象力。各大主题依附在中心图上以后，再用同样的方法画下一层级的图形。不同层级的画笔颜色和线条粗细最好能分开，这样方便分辨和记忆。最后，再次提取关键词。以主题关键词为依据通过自己的想象力找到与此相关的关键词，并标在各个分支上面。

（三）思维导图的理论基础

第一，脑科学理论。众所周知，人体的大脑主要分为左、右两个半球：左半球大脑主要对逻辑思维、文字语言能力进行控制，具有可持续性的特点;而右半球大脑则主要对图像、色彩的观察能力进行控制，具有不连续性的特点。大多数情况下，人的左脑和右脑是独立工作的，对右脑的开发比较少。如果右脑的各种技能得到全面开发，那一定会出现令人意想不到的效果。思维导图是一种“全脑”思维模式，能够让左右脑协调发展，挖掘大脑潜力。

第二，格式塔心理学。如果对整体的各个部分理解比较深入，那么有利于对整体的掌握，而且能够形成有意义的记忆。学习者的学习是不断变化发展的，其实这是新旧知识的迁移。思维导图就是从整体上表现为某个广泛意义上的各个组成部分。

第三，建构主义理论。根据这一理论可知，学生在进入学校之前就有自己的学习经验。在以后的教学中，教师不能忽略这种经验。而思维导图的创建就是以原有的知识储备为基础，对新的知识进行加工整理，搭建属于自己的知识体系。所以说，建构主义理论是本文的最强支撑。

二、思维导图在小学中年级语文教学中的应用

（一）思维导图在预习阶段中的应用

语文学习的第一步就是预习。学生通过预习能够对文本进行初步感知。思维导图的使用让学生从整体上把握文本，具体分为四个方面：

首先，对文本基本情况进行了解。即在课前预习的过程中，对课文的写作背景、作者生平等进行了解。

其次，对字音、字形等进行识字写字方面的预习。先运用思维导图确定主题关键词，然后根据字的读音、字义等进行拓展，掌握文本的基本知识。

再次，整理文本信息。阅读文本时，最重要的就是感知，因为单纯的预习并不能对课文进行深入理解。如果用思维导图来进行预习，那么学生就可以把读到的信息写出来，加强预习效果。

最后，标注重难点。没采用思维导图以前，学生的预习可能只是停留在表面，对重难点的把握并不到位;而思维导图能够清晰地把重难点标注出来，大大提高预习效果。

（二）思維导图在识字写字教学中的应用

通常情况下，在小学语文日常的教学过程中，识字写字教学是一项重点内容，只有掌握了一定的字词才能读懂文本。到了中年级以后，教师会把精力放在课文的阅读理解教学方面，而忽视识字写字教学。学生尽管已经积累了一定量的字词，但无法形成系统。如果长时间不进行复习，有可能会遗忘，这样就会对学生的阅读和写作产生阻碍。而思维导图的运用，能够帮助学生建设词汇网络，培养学生的发散性思维，让学生识字写字效率大大提高，有效提高语文学习成绩。在识字写字教学中，教师可以从以下两个方面运用思维导图：

第一，明确识字目标。教师应该注重学生识字写字能力的培养，让学生养成预习的习惯，在预习过程中实现识字写字的目标。教师在课前可以让学生以每个单元的生字词为中心字词来绘制思维导图，从多音字、易错字等多个方面进行发散。

第二，利用思维导图的发散性联系新旧知识，以旧带新。学习新知识的时候，学生可以借助思维导图回顾旧知识，并以此来实现更加系统的学习。例如，学生在进行“假”字的学习时，可借助思维导图，根据字音及字义对以前学的字进行回想，很容易就想到了“架”。

（三）思维导图在阅读教学中的应用

阅读在人们学习过程中极为重要，且阅读能力也是人们日常生活与学习过程中一项的重要能力。思维导图有利于提高学生的阅读效率，教师可以利用思维导图的发散性和整体性，帮助学生进行有效阅读。

很多学生从小生活在城市，对乡村生活缺乏了解。《乡下人家》是一篇精读课文，意在引导学生感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活。教师在进行阅读教学时就可以用思维导图让学生感受一下这美好的田园风光。课文一共七个自然段，前六个自然段写景，分别描写了屋前瓜架、门前鲜花、屋后竹林、房前屋后鸡觅食、屋后河中鸭嬉戏、门前院落晚餐、秋夜歌声入梦。最后一段总结全文抒发感情，赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。教师可以用思维导图将这些场景展示出来，分析文章结构，让学生深入文本解读。

（四）思维导图在复习阶段中的应用

众所周知，复习阶段在整個学习过程中发挥着极为重要的作用，复习的质量在很大程度上影响着整体学习效果，因此这个环节对学生的学习有非常重要的作用。

通过复习，学生能够巩固知识，进一步加深对知识的理解。因此，为了强化提高学生复习的效率，相关教师需要指导学生科学地选择复习方式。而思维导图能够把零散的知识系统地组织起来，有利于学生全方位掌握知识，温故知新。教师可以指导学生运用思维导图对每一单元的知识点进行整合，形成一个系统，便于加深理解。

（五）思维导图在写作教学中的应用

语文教学一个重要的环节就是写作。学生可以观察现实生活，积累写作素材，并结合素材融入自身情感进行写作。写作的语句要通顺，格式要正确，只有这样才能很好地对自身的思维进行充分的表达。教师要加强思维导图在写作教学中的应用，通过思维导图特有的线条、图形及颜色等，激发学生对写作的兴趣，培养学生的逻辑思维能力。

第一，运用思维导图拓宽写作思路。很多教师认为，小学生的作文只要不偏题、有真情实感就合格了，却忽视了小学作文中的创新问题。一篇好的作文不一定要有创新，但是有创新的作文给人的感觉必定是不一样的。

创新体现在多个方面，有选题方面的，有结构方面的，还有表达方面的。以选题方面的创新为例，除了那些非常有创意的选题外，我们可以把目光放在一些细节方面。轰轰烈烈的大事能够引起人们的重视，而一些细节的描写有时候更能打动人心。

比如，一些中年级的学生在写自己感动的一件事的时候，常会写到清洁工在寒风中工作、交警冒雨指挥交通。而有的学生却另辟蹊径写自己在休息的时候，室友无论走路还是说话都轻手轻脚。这种细节让人眼前一亮。

那么，思维导图对选题的创新有什么作用呢？首先必须明确的一点是，每个人的思维方式是不同的，所绘制的思维导图也是有差异的。也就是说，把思维导图中的这些差异性运用到写作当中，自己的作品会更有特色。当然还有一点不能忽略，思维导图的绘制要建立在平时积累的写作素材的基础上。如果没有这方面的积累，绘制思维导图的时候就会无处下笔。当积累了足够多的素材，学生就能够通过思维导图的发散性和联想性调动已有经验，以独特的视角绘制思维导图，并进行文章写作。

第二，运用思维导图理清写作结构。小学生在写作文的时候，一般都会按照一定的规矩来写。比如，叙述一件的事的时候，依次来写事情的起因、经过、结果;描写一个物体的时候，从物体的外形、色彩、材质等方面来描写。但是有些结构问题还是不可避免。对一些学生来说，思维导图是从一个中心出发向四周发散，这一个个分支就搭建了一篇作文的骨架。学生可以合理安排这些分支，对每个分支做好标注。有了这样一目了然的结构，写出来的文章就会详略得当、中心突出，不会再出现结构方面的问题。

三、结语

思维导图鲜艳的色彩、丰富的图案、弯曲的线条对学生有比较大的吸引力，有利于提高学生对语文学习的兴趣，提高问题分析与解决的能力，从而有益于推动我国教育事业的进一步发展。

参考文献：

[1]滕 飞.思维导图在小学三年级语言课文梳理中的应用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[2]高迎迎.思维导图在小学高段习作教学中应用的实验研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[3]汤金琴.思维导图在小学语文教学中的应用探究——基于苏州市吴中区横泾中心小学的实践分析[D].苏州：苏州大学，2017.

作者简介：张丽红（1976—），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城区第四实验小学教师，一级教师，本科，研究方向：思维导图在小学语文中的运用。