体验式学习在幼儿园科学活动中的运用

牛文华

摘 要：幼儿体验式的学习活动是幼儿教育学习者最基本的知识和学习行为方式之一。主要是指为了使学习者能够在观察和体验的科学活动过程中，通过反复的观察，体验和对实践的科学活动模式不断有新的感受和对过程的发现，而进行的科学实验活动是一种将科学的实践性、探索性，多变性，创造性，趣味性和科学性融为一体的科学实验活动，最大限度地充分激发了幼儿对于科学的强烈好奇心和创造性的兴趣，充分激发和满足了幼儿对科学探索的兴趣和欲望，通过自己的实践和学习活动体验神奇的各种科学现象和生活中的乐趣，充分调动了幼儿对学习的兴趣和积极性，做到引导幼儿进行有实际意义的，个性化的，创造性的学习，以有效促进家庭和幼儿全面、和谐、可持续发展。

关键词：体验式;幼儿科学活动;有效运用

《纲要》明确指出：在幼儿教育和实践中的科学行为准则，不应只是关心于幼儿已经获得的知识，而是应更多地重点关注少年儿童，经验是否代表他们经历了什么，应该如何追求什么样的想法和经验，如何让幼儿表达自己的想法和感受自己的经验等。在实施科学教育幼儿教学的过程中，我们始终发现，幼儿园的科学探索教育活动是一种体验科学的启蒙教育强调幼儿体验科学的探索，并在恰当的阶段和时机充分激发了幼儿的学习探索兴趣和体验科学探索的欲望，为为了促进幼儿的观察和实践科学探索教育活动开展创造条件，使他们充分感受和体验科学探究的过程和科学探究方法，体验科学的发现感，在最大的程度上充分激发了幼儿对于科学的好奇心和探究的兴趣，充分激发和满足了幼儿的体验和探索学习欲望。

因此，我们始终认为：幼儿园的科学探索活动是一种体验式的学习教育是指通过创造条件让教师引导幼儿充分感受和体验各种事物进行科学实验探索的过程和科学探究方法，使其通过自己的观察和实践，感受和激发幼儿体验各种科学探究现象的好奇性和乐趣，调动了幼儿自主学习的兴趣和积极性，幼儿能够有意义和主动进行创造性的体验式学习，促进全面、和谐、可持续的促进幼儿发展。

随机体验式的科学教育教育活动为少年儿童和家长提供更多独立参与活动、亲身参与和体验的科学活动机会，是对幼儿具有丰富的直接活动经验和知觉的随机体验性主动学习的一门科学教育课程。因此，教师以”促进幼儿发展的活动”为随机教育指导思想来组织设计和指导幼儿组织科学的随机教育活动，发展科学活动的随机教育科学价值和其适合的科学教育地位，为促进幼儿的真正自我发展和服务做出了科学的活动。

教师创设了幼儿学习和回答问题的情境，为生活中的孩子和家长提供了学习的环境和机会，孩子对身边的各种现象和事物都充满好奇，他们非常喜欢及时地探索，喜欢好奇地问”为什么呢？”我们的教师就需要及时地探索找到对随机教育科学活动感兴趣的老师和孩子，及时地投入参与到随机的教育和教学活动中去。但随机科学教育教育活动中仍然包含了诸多具有知识性的问题、科学性、逻辑性的科学问题，教师在第一次的教学活动中，不能直接地进入孩子的教学实验，如果这样孩子不仅根本不会对自己产生强烈的科学研究兴趣，更不能够知道该如何自己动手。因此，我们的科学教育老师一定是要让孩子善于发现自己与第一次现实生活中科学问题的直接关系，结合第一次教学生活中的现象就是给孩子创设一个问题的情境，让教师引导孩子自己带着这个问题情境去开始操作，去探索，通过第一次的实验和亲身的实践，这样孩子的开始学习和操作的效率就大大提高了。

教学如春天，幼儿遇到发现身边的小草已经长出了芽，枝条也发了芽;幼儿遇到炎炎夏日，发现家里天气闷热，天空乌云密布，蚂蚁在地上活动，下着淅沥沥的小雨，蚂蚁非常喜欢喝水吃糖等。在我们的自然界中，偶尔有幼儿发现一些种子正在发芽等，如这样，幼儿对科学观察的兴趣和积极性大大提高了，发现了丰富的各种自然现象，进行了交流。充分激发了幼儿的兴趣，”发现”了自然科学，丰富了幼儿对各种自然科学和现象的理解和感知。

为幼儿提供生活资料，给家庭和孩子的生活提供了实践的平台和机会，让科学教材”来自生活，服务生活”在生活中帮助幼儿找到它的意义和真面目。在课堂上要特别强调：开展科学观察教育首先要把生活紧密联系到家庭和孩子的世界观和现实生活，要把身边的各种新生事物和自然现象联系起来作为孩子进行科学观察和探究的教材和对象。利用孩子观察事物和科学现象的一面孩子们作为科学家所探究的事物和现象，会直接使他们深刻地发现和感受到周围事物和世界的神奇和魔力，对于科学和自然科学的深刻体验和理解就在我们身边，它为来自世界各地的少年儿童学习提供了直接学习科学经验的基础和前提，直接为了儿童学习提供了一种间接经验，这样科学活动才能真正激发和培养少年儿童对学习的真正内在的动机和兴趣的永久性，保持少年幼儿的强烈好奇心和积极探索的欲望，获得真正的生物科学知识和实践经验。

科学活动例如：鸡蛋对于孩子们来说很容易熟悉，也是很容易喜欢的食物。科学活动利用了孩子们对于食物的感兴趣，我为孩子们设计了一个关于鸡蛋漂浮的科学体验活动。其中有一些感兴趣的家长和小朋友当孩子们听到科学活动的名称时，都纷纷地发表了自己的主观看法和科学想法，我把参加科学活动所需的各种科学材料都摆在了小朋友面前（盐、味精、白糖、搅拌棒、一次性的杯子、鹌鹑蛋、鸡蛋体积较大，用鹌鹑蛋代替）我把所有的实验材料都送给了小朋友，让所有的小朋友们可以自主进行探索第一次，小朋友们将自己提供的所有实验材料都放在水里进行了搅拌，最后的一个实验结果仍然是一些漂浮的鸡蛋在杯子上漂浮，但有些漂浮的鸡蛋仍然完好无损地躺在了杯子的底部，这是什么样的原因？此时，孩子们的探索好奇心和欲望达到了一个新的高峰，极大地充分激发了孩子们自主探索的好奇心和欲望，因此，我让孩子们开始第二次的操作，让第一次的孩子们在水里放盐再试一次，但最后有些漂浮的鸡蛋没有完全地浮了起来，这到底是为什么，我把这个问题直接摆给了孩子们，让他们互相合作，互相帮助，想想这到底是为什么？”你放了足够的盐吗？””哦，真的吗？我们一起来试试！”这样，我们的科学技术实验就成功了，孩子们在自己的一个鸡蛋漂浮的过程中时刻体验了一些科学的活动和做游戏的快乐，并进一步丰富了自己的科学生活和经验，知道到底加了多少盐，水的鸡蛋浮力越大，水的鸡蛋浮力越小，盐就越低。

在体验科学的活动中，教师为了给幼儿能够提供丰富的，生活化的实验学习内容和资料，幼儿会感到很亲切，会使幼儿产生积极的参与科學技术实验活动的情绪，也会使幼儿有很强的好奇心和学习动机，使得幼儿在对科学的积极探索中能够发现一种关于科学的现象，解释一种科学的现象。

当然要特别注意准备材料，提高其安全性，保证每人一份，这样我们才能更好地为我们的幼儿提供体验生活和实践，并使幼儿感受到我们的科学技术实验活动在生活中的重要性和应用，认识到了科学的存在重要性，激发了幼儿自主学习的积极愿望和参与科学体验活动的积极主动性。为幼儿提供了交流和科学活动记录作品展示的平台，快乐地体验成功，科学体验活动的技术创新主要内容就是幼儿动手操作、自主学习的探索与合作交流，是教师在每次教学活动中鼓励引导幼儿大胆地表达、与他人合作和交流的重要科学手段、方式、科学的认识和探究。

例如：在每次科学的实验活动中，幼儿都在经过了操作和实践后，教师就需要给引导幼儿和其他人提供一个相互交流的实验活动平台和学习机会，让教师引导幼儿根据自己的想法和实验结果大胆地向其他人表达自己的实验想法和意见，并让幼儿学会了倾听身边同伴的实验意见和创新想法，找出真实的创新实验方法和结果，并通过相互的方式进行合作和交流，让教师引导幼儿共同重新验证每一次实验的结果并进行记录，记录在每次科学的活动中教师有着重要的责任，如何的方式记录、以怎样的科学方式进行记录，孩子们往往仅仅局限于自己需要老师的帮助和指导，如何才能让教师引导孩子用自己的方式重新记录每一次实验的结果，也就是如何让教师带领幼儿亲身体验到一种创新的方法和过程，教师在每次科学的活动中，要注重引导教师让幼儿用自己喜欢的科学方式重新记录每一次的创新实验方法和结果，通过记录每一次的创新实验方法和结果，丰富了幼儿的思维和创新的方式和过程。

参考文献

[1] 刘淑新.幼儿体验式美术教育的研究和实践[M].北京师范大学出版社，2010，10.

[2] 上海教育学会.体验生态的魅力——幼儿园体验式教学活动的实践研究[M].上海科学院出版社，2011，03.

基金项目：课题名称：《幼儿园科学活动体验式教学研究》，课题立项号：DX[2019]GHB010。