网络环境下初中语文作文评价模式分析

梁敏娜

摘要：初中新课标改革以来，语文教学中的作文写作要求更加偏向于接近生活、接近现实，在观察中思考，发挥学生的创造力和想象力，不断创新，在作文中表达自己真实的感受。今年疫情以来，学生逐步适应直播课程，而在日常生活中，网络环境的教学同样对语文作文写作有着重要的作用。本文主要分析网络环境下初三阶段语文作文评价模式，以期能为初三阶段语文教师作文教学有一定的帮助。

关键词：网络环境;初中语文;语文作文;评价模式;研分析

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

前言

语文教学的内容较为广泛，学生的掌握程度有很大的差异，其中最为明显的就是作文之间的差别。新课标淡化了作文写作的文体，改变了传统的命题作文，要求学生的作文要善于发现生活中的美，通过创新思想，表达真情感受的方式进行写作。新课标的改动主要目的还是为了提高学生的写作兴趣，能够发挥自己的特长进行写作，初中语文作文评价模式也应运而生，并在网络环境下发挥着尤为重要的作用。

一、网络环境下初中语文作文的写作优势

语文作文在初中语文考试中所占的分值较高，对学生的要求也高。教师要完善教学方式，提高教学质量和学生热爱写作的兴趣。网络技术应用在语文作文教学中，能够通过呈现多种类型的图像、声音等，刺激学生的感官[1]，有利于提高学生的感知能力，从而帮助学生提高写作的兴趣。网络上的素材内容较多，学生可以根据自己的兴趣和爱好在网上全面了解相应的信息，并形成自己的感悟，这种方式改进了传统作文教学的局限性，为学生提供海量的数据信息。学生通过查找资料的方式，拓展视野，提高观察能力和思考能力，长期积累下来，既有足够的知识储备，又能够形成自身对问题的感悟和独特的写作方式，学生的写作业不会再出现千篇一律的情况，对写作有较大的帮助。传统作文教学中，学生如果对作文要求出现疑问，获得的解答无疑是教师的解释，与网络上海量的知识相比，解决学生的疑问效果相对较低。以初三学生为例，初三阶段是初中教学的关键，一方面面临着升学的压力，另一方面也是为高中阶段的学习打基础。这一阶段的学习可谓有承前启后的作用，通过网络多媒体教学的方式，最大限度的提高学生语文写作能力，学生通过网络学习可以发挥自身的想象能力，教师加以引导，让学生在训练作文的时候能够结合自己内心的感受进行写作，有情在才容易打动人，学生养成写作习惯之后，也能为以后的作文写作打下坚实的基础。

作文教学作为语言训练，在传统的教学中成为不少学生的难点，学生要遵循各种规定来写作，很有可能出現好不容易想到的内容却不能用的情况，这也是很多学生表示语文写作非常难的问题所在。网络学习是一种手段，还需要教师的引导，在有相关的作文话题出现时，教师和学生可以在网络上讨论，结合学生自身查找的资料拟题和写作，教师最终进行评判。再少了约束之后，学生能够各抒己见，根据话题展开，表达自己的意见，让学生在交流中解决自己的困惑，同时还能增加师生之间的友谊，为更好的开展语文教学提供帮助。

二、网络环境下初中语文作文评价模式研究

1.引导学生根据意境思考

作文能够吸引读者的一个重要原因是能够引起读者的共鸣，这就需要教师通过引导学生学会创设情境，根据意境开始创造，表达出自己的真情实感，让读者在阅读中感受到意境，形成共鸣[2]。比如朱自清的《父亲》，之所以受到广大读者的喜爱，很大一部分的原因是读者在这篇文章中能够借朱自清营造的意境，感受到自己身上，增加共鸣感。因此，教师在引导学生根据意境进行思考时，要结合实际，唤起读者内心的感受。比如写一篇有亲情相关的话题，既可以按照朱自清先生《父亲》的表达去思考和写作，也可以按照自己的理解去写作。从我们一出生，就注定和父母有独特的感情，这种感情让我们能够在他们的爱护下茁壮成长，随着我们一天天的长大，离开父母的时间一点点的增多，有思念，有不舍，但是我们还是要成长。这种创设意境的方式是将读者拉到自己创设的小世界里，短时长的阅读，深深的共鸣。

2.对作文框架进行分解

学生在确定话题开始写作时，要根据话题的内容对作文框架进行分解，按照分解后的内容再进行扩写，这种写作方式能够让学生充分把握文章的主线，提高文章的整体性。比如初中的学生经常处于天马行空的思维模式中，如果不加以引导，在写作过程中的角度一旦增加，学生的写作也难以分清主次和完整性，对作文框架进行分解就解决了这一问题。分解后的框架内容是经过严密思考的，紧接着再逐一填充，加强细节描写，并在细节上在进一步修饰，提高文章的艺术感染力和文章的整体效果[3]。

3.学会选择材料和线索

网络环境下学生面临的素材较多，如何从大量的材料中选择自己适合的是值得关注的问题。每个人对情感的理解不同，但是通过材料写出的作文很容易走进大众化的写作模式，选择素材的筛选显得尤为重要。教师可以和学生之间进行交流，先听取学生的写作规划，再给出写作意见;或者学生之间对某一话题进行讨论，共享资料和素材，在现有的素材中选择最适合自己的，学生也可以选择相同的素材，只要在运用中有效写作，就值得鼓励。写作素材确定之后，拟出贯穿全文的线索，根据线索和材料，发挥学生自身的主观能动性进行写作。

4.沟通和交流写作成果

学生作文写作完成之后，可以在网络上向老师和同学们展示，老师和学生一起对文章进行解读和交流，教师要秉承着既承认学生的写作成果，又能给出建设性的建议，提高学生的写作兴趣和水平，为接下来的写作培养做铺垫。教师还要引导学生之间交流，分享阅读感受和受到的启发等。在提高师生之间，学生与学生之间关系的同时，锻炼学生语文写作的能力。;

结语

综上所述，网络环境下开展初中语文作文评价，既有利于提升学生评价作文的质量和效率，也增强了学生参与的积极性，学生在参与的过程中潜移默化的养成热爱写作的好习惯，并愿意主动和语文老师沟通交流，提升自身的写作水平。这是新课标要求下语文初中语文教师需要进一步探索和应用网络的方式，也是提高学生写作兴趣和写作能力的必经之路。

参考文献

[1]闫晓丽.网络环境下的初中语文作文教学策略探讨[J].作文成功之路（下），2018（1）：13.

[2]王金娟.网络媒体环境中的初中语文作文教学新思路[J].文理导航，2019（1）：10.

[3]高清清.随笔训练，初中语文高效作文教学模式[J].作文成功之路（下），2018（2）：92.