粤港澳大湾区背景下大学生职业生涯规划探索

廖绮婷

摘 要：

新时代背景下，大学生职业生涯规划教育存在偏于理论教育的问题，未能与社会发展实践结合，现结合粤港澳大湾区建设这一国家战略发展规划，从学生认知意识、课程设置、教育方式、专业队伍建设、体系建设等方面对大学生职业生涯规划进行优化探索，使大学生职业生涯规划与粤港澳大湾区乃至国家未来的发展相辅相成。

关键词：

粤港澳大湾区;大学生;职业生涯规划;优化探索

中图分类号：F24

文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.046

《粤港澳大湾区规划纲要》的制定，使粤港澳大湾区建设作为国家战略进入实质性实施阶段。据教育部数据显示，2020届高校毕业生规模预计将达到874万人，同比增加40万人。在国家发展的关键阶段，教育内容要因时而进，教育理念要因势而新，教育方法要因形而活，引导大学生将自己的职业规划与国家发展结合，成为祖国未来发展中坚力量，而粤港澳大湾区发展让探索大学生职业生涯规划具有导向性的研究方向。

1 新时代大学生职业生涯规划的现状与问题分析

近年来，全国自上而下地提倡大学教育要注重关注大学生职业生涯规划，但在许多高校的实际落实过程中发现，仍存在较多问题。本文从不同人群、不同层次出发，深入剖析目前在大学生职业生涯中存在的问题。

1.1 大学生规划意识仍较薄弱且趋向理想化

由于大学前的基础教育以升学为主要目标，在高强度的升学压力下，学生注重对课本知识的学习而缺乏对自我认知的探索。较多人在高考填报志愿时主要根据专业当前的热门程度，而并未很好结合自身兴趣爱好及能力进行合理选择。在大学期间，对自我发展的概念认知存有偏差和存在心态误区，很多人因从众心理盲目参加培训或考证，缺乏根据自身实际来进行职业生涯科学合理规划的意识。此外，在网络信息的快速发展中，大学生对信息与知识的选择具有较强的自我选择与逃避心理，由于对政治的刻板印象而产生的排斥心理，使较多大学生缺乏对国家政治方向、经济政策、社会发展、人才需求等方面的了解，而过高的期望或过多注重对高薪职业的追求并未与自身实际能力结合，导致他们在就职中或未来职业生涯中出现彷徨和迷茫的状态。

1.2 课程设置具有滞后性且缺乏个性化引导

虽然高等院校对大学生职业生涯规划的重视度逐渐提高，但在课程设置方面，许多高校主要以大班授课或讲座的形式开展，并未设置科学系统的职业生涯规划课程，忽视学生主观能动性和积极性，未能结合大学生的个性特点及阶段性发展需求进行针对性的课程设计，无法满足新时代大学生职业生涯规划的发展需要。在课程内容方面，主要偏重于就业技能相关的指导，缺乏系统性和个性化专业指导与跟进，未能满足新时代学生的个性化特点的发展需求。参考西方发达国家的高校，在高校教育中设置动态化、系统化的职业生涯设计辅导课程，并贯穿大学期间的成长培养，从入校开始引导并协助学生制定职业生涯规划，结合学生的家庭背景、个人兴趣特征、个人心理特征和职业能力倾向等方面进行个人存档，全程安排专职教师跟进指导。

1.3 师资队伍较为单一且专业化能力有待提高

目前，许多高等院校主要由辅导员和就业服务指导中心的老师担任，缺乏具有如心理学、教育学或社会学等相关专业背景的专任教师或具有丰富职业生涯规划实践能力的专业教师，师资队伍的结构较为单一。由于辅导员和就业服务指导中心老师主要负责部门的日常事务性工作较多，对大学生职业生涯规划的实践探索较少，对国家发展战略的分析及社会发展需求的敏感度不足，有些并未参加与大学生职业生涯规划相关的系列专业培训，师资队伍的实践性探索及专业化能力仍有待提高。

2 粤港澳大湾区对大学生职业生涯规划的影响

随着粤港澳大湾区建设这一重大国家战略逐步落地，将对粤港澳大湾区所覆盖的城市乃至全国的政治、经济、文化、教育及社会发展产生深远影响，并在高校交流合作、产学研融合、人才引进、现代产业发展等方面对大学生职业生涯规划的发展产生直接或间接的影响。

2.1 推动教育合作发展，促进人才培养理念转变

《规划纲要》中提到，支持粤港澳高校合作办学，鼓励三地高校探索开展相互承认特定课程学分、实施更灵活的交换生安排、科研成果分享转化等方面的合作交流。香港和澳门的课程设置及教学理念较内地院校更符合国际化需求与学生个性化发展，在课程开设、交换生安排、学科建设、科研等方面的交流合作中，港澳高校的一些先进化、国际化教学理念将在潜移默化中促进内地高校的转变，并对学生的自我认知与职业定位产生影响，促使个人发展符合国际化发展需求。

2.2 加强产学研深度融合，促进教育理论与实践相结合

《规划纲要》中提出，加强产学研深度融合，支持高校、粤港澳企业、科研院所共建高水平协同创新平台。通过高校加强与企业及科研院所的交流合作，一方面可将教育方式从理论讲授转变为理论与实践相结合，大学生可在不同的实践平台上，更好地了解未来行业发展需求，了解社会发展方向，从而更好为制定职业生涯规划提供有利方向，增强自我发展的内在动力。另一方面可通过产学研的成果积累更多实践案例，发挥大数据平台，促进职业生涯规划的教育发展。

2.3 多方式促进人才引进，有力补充专业教师资源

在人才引進方面，通过实行更积极、开放、有效的人才引进政策，创造更具吸引力的人才引进环境，探索采用法定机构或聘任制等形式，吸引高层次、国际化高素质人才。政策的带动促进高校引进或聘请港澳地区或国际专业化高素质人才，提高高校师资队伍的专业素质，也对职业生涯规划的师资给予有力的补充，可改变原有单一师资队伍结构和师资队伍专业化能力不强的情况。

2.4 现代化产业建设，提高对人才素质的要求

在新发展理念指导下，粤港澳大湾区按照国际先进标准提高产业发展水平，加快发展先进制造业和现代服务业，依托粤港澳大湾区的科研资源和高新技术产业等优势不断发展新兴产业，产业的现代化发展将对不同层次人才的需求也提出了更高的新要求。这不仅促使高等院校加快综合性高素质人才培养的步伐，也有效推动学生加快对自身发展的思考，提高他们对自身职业生涯规划的重视程度，将自身发展与社会经济发展相结合，努力使自身成为更具竞争力的综合型人才。

3 粤港澳大湾区大学生职业生涯规划发展的优化探索

3.1 引导学生树立职业理想，增强职业生涯规划意识

职业生涯规划的主体是学生，职业生涯规划的有效落实，需要引导学生发挥主动性，注重对学生理想信念的培养和内在动力的挖掘。通过心理探索，引导学生增强自我认识，帮助学生探索与自身性格特征、兴趣爱好、特长及能力等方面所匹配的职业类型。通过实践分析，引导学生找准个人发展与社会需求的结合点，抓住国家发展和粤港澳大湾区发展的重要机遇，制定职业生涯规划。通过理论与实践教育，将心理疏导与思想政治教育融入并贯穿全过程，培养学生树立正确的价值观，引导大学生树立正确的职业理想，增强职业生涯规划意识，奠定对未来职业选择与坚持的基础。

3.2 多渠道完善课程体系建设，加强个性化引导

在粤港澳大湾区推动教育合作发展的背景下，高校要融合多方资源完善职业生涯规划课程体系建设。在课程设计方面，邀请港澳高校名师、高资质认证的专家、学者参与职业生涯规划的课程设计，结合大学生在不同阶段的发展需求，制定系统化职业生涯规划指导课程。引导学生掌握职业生涯规划相关理论知识，重点增强学生的职业生涯规划意识，提高学生探索、制定职业生涯规划的主动性和可行性。在教育方式方面，除课堂教学、专题讲座外，通过利用新媒体平台增设名家讲堂，开展职业生涯规划系列实践教育活动走出课堂，组织团体或个体辅导进行个性化辅导，利用信息化平台匹配职业生涯发展导师进行动态化跟进指导等方式，多方面激发学生学习兴趣，加强个性化引导，满足大学生多元化发展需求。

3.3 优化师资队伍结构，强化教师队伍专业化发展

借助粤港澳大湾区建设对高素质人才的引进平台及吸引人才的优惠政策，以特聘教授或聘请高级顾问的形式，引进职业生涯规划教学名师、世界名校专业教师、行业精英、企业高管等参与，并聘请接受过有关职业生涯规划系统性规范培训的教师和具有心理学、教育学或社会学等专业背景的教师，提高职业生涯规划教师队伍的专业能力，丰富职业生涯规划教师队伍的师资结构。注重职业生涯规划教师队伍的专业化发展，提供更多高校交流学习、系统性培训、实地调研和企业走访等机会，帮助职业规划教师团队更好地了解粤港澳大湾区的就业环境和职业发展需求，提高对粤港澳大湾区发展的战略认识，注重理论与实践相结合，使专业教师紧跟社会发展，不断提升对职业生涯规划指导的时效性。

3.4 协同完善职业生涯规划教育体系

目前我国职业生涯规划教育仍处于碎片化情况，未形成专门的职业生涯规划机构及职业生涯规划的完善体系，借助粤港澳大湾区发展的趋势及所带来的有效资源，学习借鉴先进的职业生涯规划体系建设，充分发挥家庭、学校、企业和教育机构的联动作用，结合新时代大学生的特征及社会发展趋势，针对个体职业生涯规划不同阶段的实际需求，给予个性化的引导，注重理论联系实际，通过不同阶段的反馈，逐步完善职业生涯规划教育体系。

4 结语

通过对大学生职业生涯规划当前存在问题进行分析，大学生职业生涯规划意识较为薄弱，职业生涯规划课程的滞后性及师资队伍的专业化水平未能满足新时代大学生个性化发展的需求。在粤港澳大湾区的发展背景下，现代化教育的合作发展、高素质人才的有效引进、产学研的融合发展等将给大学生职业生涯规划发展带来新的发展机遇，更好引导大学生树立正确的职业理想，多渠道完善课程建设，优化师资队伍的结构及专业化建设等，有效促进大学生职业生涯规划的科学系统发展。

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