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探索小班绘本阅读教学的有效模式

2020-05-11张宗芳

黑河教育 2020年4期
关键词:小班幼儿绘本阅读教学模式

张宗芳

[摘 要]绘本是一种图文并茂、科学有趣的幼儿读物,在幼儿园小班教学中发挥着独特的教育作用。作为小班幼儿教师,应当仔细研读绘本内容、钻研教学方法,不断探索以绘本阅读为载体的小班课堂教学模式。生动可感的内容与教师别开生面的创新阅读教学相结合,有助于小班绘本阅读教学效率的提高。本文结合小班绘本阅读教学的实际状况,为幼儿教师探索绘本教学的有效模式、促进自身专业化发展提出可行的实践路径,以期助力幼儿绘本阅读课程教学的改革与发展。

[关键词]小班幼儿;绘本阅读;教学模式

叶圣陶先生说:“儿童心里无不有一种浓厚的感情燃烧似地倾露,他们对于文艺、文艺的灵魂——感情——极热望地要求,情愿相与融和混合为一体。”可见,阅读优秀的文艺作品能够激发幼儿不断学习的激情,并能够将这种对文字的爱融入到其今后的成长过程中。绘本是一种综合性强的文艺作品,它不仅能够让小班幼儿学到一定的科学文化知识,还能通过丰富多彩的插图、配套的音频视频等文件来让幼儿获得更多的美的享受,从这种文艺的熏陶中提升幼儿自身的语言认知能力、阅读能力以及听说能力等,而作为幼儿教师,要充分发掘小班幼儿在阅读方面所表现出来的具体状况,引导小班幼儿有计划地开展绘本阅读。随着幼儿园课程改革的不断推进,小班幼儿的绘本教学应翻开新的一页,使幼儿教师不断精进绘本阅读教学方法,以期对绘本阅读教学模式的有效探索。

一、创新导入,激发阅读兴趣

1.游戏导入。小班幼儿处于学习初期,对于文字的认识能力较为不足,在语言表达能力上也有待发展。因此,小班幼儿绘本阅读教学的导入是至关重要的,不能给予幼儿过多的学习压力,而是要让他们潜移默化地受到绘本的影响,继而先从提升语言能力开始,逐步过渡到阅读能力的提升。游戏是幼儿喜爱的活动,作为课前引入能够迅速激起幼儿的投入热情,顺势进入正式的教学活动。比如,教学《我们都来跳一跳》这个绘本故事时,教师可以先引导孩子做跳一跳的游戏,在教室内部划定区域,让孩子们根据规则进行跳跳游戏。在孩子们稍有疲累感时让他们坐下休息,并指引他们打开绘本故事书,开始绘本阅读活动的学习。

2.生活经验导入。小班幼儿对周边生活环境的感知范围较小,一般是学校、家庭、社区等地方,这就使得幼儿阅读学习与生活的关系十分密切,因此,幼儿教师可以利用生活经验来进行导入,这种导入方式需要幼儿教师精心组织好语言,力求生动、有趣、吸引人。比如,教学《爱吃青菜的鳄鱼》这本绘本时,教师可以先提起鳄鱼这种动物,让大家讨论一下鳄鱼吃什么,等教师说出这个绘本故事的名字时,幼儿们肯定非常奇怪鳄鱼怎么会爱吃青菜呢?因为现在有很多小孩子不喜欢吃青菜,所以,通过这个生活经验的导入,可以让孩子们逐步了解绘本故事的内容、激发他们探索绘本内容的欲望,从而在绘本阅读中得到有益的启发,使幼儿养成良好的饮食习惯。

二、善用提问,促进知识吸收

师生之间的有效交流可以促进小班幼儿绘本阅读教学效率的提高,如果幼儿教师只顾讲解绘本故事的内容,或让幼儿自行阅览绘本,双方的教与学便产生了隔离,教学效果不佳。提问是对幼儿绘本阅读的一种引导和检验,一方面可以启发幼儿不断从绘本阅读中寻找答案,提升阅读能力;另一方面则可以检验幼儿是否取得了应有的听讲效果,从幼儿的回答中总结绘本阅读教学的经验。比如,教学《最好的妈妈》这一绘本故事时,教师可以开展启发式的提问:“你觉得故事中的妈妈好在哪里?”“你能说一说自己的妈妈有哪些优点吗?”幼儿们可以根据教师提出的问题进行思考和回答,既能帮助幼儿总结绘本故事,还可以联系生活实际,增进幼儿对家庭生活的感知。

教师还可以利用提问引起悬念,吸引幼儿继续阅读下去,比如,教学《胖国王》这个绘本故事时,讲到关键处教师可以暂停并提问:“小朋友们想一想接下来胖国王会减肥成功吗?”幼儿们可以大胆展开猜测、在课堂上踊跃发言。通过这种悬念提问,可以帮助小班幼儿提高阅读思维能力、发展想象力,并不断锻炼口头表达。值得注意的是,提问作为一种绘本阅读的教学方式,在小班幼儿绘本阅读教学的课堂上发挥着有益的作用。但是提问教学也要讲究方法,在适当的时候使用而非随意使用,提问不能贯穿课堂始终,而是要有的放矢、注重问题的质量。

三、以玩促教,多元化开展活动

1.绘本故事表演

丰富多样的课堂活动是幼儿绘本阅读教学的重要环节,沉浸在简单文字和多彩绘画之中的幼儿可以暂时脱离书本,在有趣的课堂活动中释放所学知识、发展各项能力。教师可以组织幼儿对所学的绘本故事进行表演,并提供给幼儿相应的表演道具,让他们对这种表演活动产生更多的兴趣。比如,在教学《谁咬了我的大饼》这一绘本故事时,给幼儿们提供各种小动物的头饰、故事中小动物们的嘴型、用于表演的大饼道具等,让孩子们踊跃地参与进来,表演这样一个故事。通过故事表演,幼儿们可以对所学的绘本故事加深理解,并且把语言、动作等加入其中,既能锻炼幼儿的语言表达能力,还能让幼儿的身心得到了充分放松。更重要的是,趣味丰富的活动充实了小班幼儿绘本阅读教学的课堂,让幼儿逐渐爱上绘本阅读,让小班幼儿的绘本阅读教学工作迈上一个新台阶。

2.绘本阅读在区域活动中的整合

区域活动对于幼儿来说不同于普通集中教育活动和游戏活动,作为教学活动的铺垫或延伸,区域活动的显著优势在于它自主的学习方式,它能引导幼儿自主地去发现问题、探究问题,而非幼儿教师刻意指引或强行规定。好奇是孩子的天性,一些常见的区域材料,如积木、沙包、跳绳、折纸、剪纸、画板等,幼儿已经司空见惯,很难产生强烈兴趣,兴致持久性不强。作为幼儿教师,在面对绘本教学内容时,要努力对区域的游戏资源进行挖掘,提供更多新鲜、有趣的材料,既要有趣味性,同时具备一定的教育功能,能够与绘本故事紧密契合,而不是仅仅求奇、吸引孩子眼球。比如《小种子》这个绘本故事,我们带领幼儿们来到园中的绿植区,分发给幼儿们种子和花盆等用具,带领孩子们一起种种子,并在种植活动结束后开展每日觀察活动,引导幼儿了解植物生长的过程。通过教幼儿们养花养草,让他们感受自然之美、增强动手能力,同时也可以帮助幼儿认识植物、了解其习性,拓展知识宽度。再如,开展《藏在哪里了》这个绘本故事教学活动,可以在各个区角进行整合:语言区投放绘本的图片,孩子一边讲述一边讨论,自主引发出“还可以藏在哪里”的创编内容;益智区投放《找小动物》,幼儿在图片中寻找相关的动物特征进行配对游戏;建构区提供积木、积塑等材料,幼儿构建小动物藏身的地方;表演区提供小动物明显特征的道具,幼儿进行角色扮演故事;美工区提供藏身的底板和颜料、水彩笔,让幼儿涂色、添画动物特征。通过这种多区域的整合开展,让孩子对这个绘本故事的内容和情节有更深入的了解,发展了幼儿多种能力,也让幼儿体验绘本阅读的乐趣。

3.绘本阅读在一日生活中的延伸

幼儿园一日生活皆课程,绘本阅读来源于幼儿,最终还要把绘本阅读通过生活中的点点滴滴呈现出来,如“十分钟系列”:课前阅读播报十分钟、餐后安静阅读十分钟、睡前故事十分钟、离园前十分钟等,让绘本阅读根植于幼儿生活,形成一种常态化的延伸。

四、家园合作,共创阅读环境

家庭亲子交往贯穿幼儿成长,对幼儿的终身发展产生广泛而深远的影响。现阶段大部分的家长都以“忙”为理由,扔给孩子一部手机或者iPad,让其沉迷于网络世界之中,隔离了家庭亲子关系,幼儿教师在开展绘本阅读活动时应该与家长紧密结合。教师可以建立阅读群,进行好书推荐,从绘本的选择、教育的价值、阅读的方式、辅助的道具等进行指导,通过与家长互动,也可以从中发现教学模式需要改进之处,不断促进教学模式的有效提高。还可以开展“亲子阅读沙龙”,根据季节、主题等选择绘本,与阅读群的家长一起带幼儿进行延伸活动。比如在本土民俗主题《美丽的克拉克瓷》中,我们进行了《捏泥人》这个绘本故事阅读,并请家长带领孩子到克拉克瓷馆开展“捏泥人”的活动,孩子们亲手捏制泥人、亲手描绘装饰,对这个绘本内容加深了理解,同时,也对家乡的民俗文化多了一份热爱。通过家长担任助教的方式,一方面促进了亲子共读,另一方面加强了幼儿、家长和教师三方的有机联系,为小班绘本阅读教学增色不少。

绘本阅读发展了幼儿听、说、读等各个方面的能力,在教师别出心裁的教学方式的影响下,小班幼儿的绘本阅读发挥了促进师幼关系、提高幼儿教师专业化水平以及发展幼儿的阅读学习能力等显著作用。幼儿教师应当积极做好教学准备工作、善用导入、增进互动、拓展课堂,一步步推进小班幼儿绘本阅读教学质量的提升。

参考文献:

[1]唐媛媛.浅谈小班绘本阅读教学的指导策略[J].课程教育研究.2017,(30).

[2]于美霞.浅谈如何培养小班幼儿绘本阅读[J].黑河教育,2017,(7).

(责任编辑 陈始雨)

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