探索小班绘本阅读教学的有效模式

张宗芳

[摘 要]绘本是一种图文并茂、科学有趣的幼儿读物，在幼儿园小班教学中发挥着独特的教育作用。作为小班幼儿教师，应当仔细研读绘本内容、钻研教学方法，不断探索以绘本阅读为载体的小班课堂教学模式。生动可感的内容与教师别开生面的创新阅读教学相结合，有助于小班绘本阅读教学效率的提高。本文结合小班绘本阅读教学的实际状况，为幼儿教师探索绘本教学的有效模式、促进自身专业化发展提出可行的实践路径，以期助力幼儿绘本阅读课程教学的改革与发展。

[关键词]小班幼儿;绘本阅读;教学模式

叶圣陶先生说：“儿童心里无不有一种浓厚的感情燃烧似地倾露，他们对于文艺、文艺的灵魂——感情——极热望地要求，情愿相与融和混合为一体。”可见，阅读优秀的文艺作品能够激发幼儿不断学习的激情，并能够将这种对文字的爱融入到其今后的成长过程中。绘本是一种综合性强的文艺作品，它不仅能够让小班幼儿学到一定的科学文化知识，还能通过丰富多彩的插图、配套的音频视频等文件来让幼儿获得更多的美的享受，从这种文艺的熏陶中提升幼儿自身的语言认知能力、阅读能力以及听说能力等，而作为幼儿教师，要充分发掘小班幼儿在阅读方面所表现出来的具体状况，引导小班幼儿有计划地开展绘本阅读。随着幼儿园课程改革的不断推进，小班幼儿的绘本教学应翻开新的一页，使幼儿教师不断精进绘本阅读教学方法，以期对绘本阅读教学模式的有效探索。

一、创新导入，激发阅读兴趣

1.游戏导入。小班幼儿处于学习初期，对于文字的认识能力较为不足，在语言表达能力上也有待发展。因此，小班幼儿绘本阅读教学的导入是至关重要的，不能给予幼儿过多的学习压力，而是要让他们潜移默化地受到绘本的影响，继而先从提升语言能力开始，逐步过渡到阅读能力的提升。游戏是幼儿喜爱的活动，作为课前引入能够迅速激起幼儿的投入热情，顺势进入正式的教学活动。比如，教学《我们都来跳一跳》这个绘本故事时，教师可以先引导孩子做跳一跳的游戏，在教室内部划定区域，让孩子们根据规则进行跳跳游戏。在孩子们稍有疲累感时让他们坐下休息，并指引他们打开绘本故事书，开始绘本阅读活动的学习。

2.生活经验导入。小班幼儿对周边生活环境的感知范围较小，一般是学校、家庭、社区等地方，这就使得幼儿阅读学习与生活的关系十分密切，因此，幼儿教师可以利用生活经验来进行导入，这种导入方式需要幼儿教师精心组织好语言，力求生动、有趣、吸引人。比如，教学《爱吃青菜的鳄鱼》这本绘本时，教师可以先提起鳄鱼这种动物，让大家讨论一下鳄鱼吃什么，等教师说出这个绘本故事的名字时，幼儿们肯定非常奇怪鳄鱼怎么会爱吃青菜呢？因为现在有很多小孩子不喜欢吃青菜，所以，通过这个生活经验的导入，可以让孩子们逐步了解绘本故事的内容、激发他们探索绘本内容的欲望，从而在绘本阅读中得到有益的启发，使幼儿养成良好的饮食习惯。

二、善用提问，促进知识吸收

师生之间的有效交流可以促进小班幼儿绘本阅读教学效率的提高，如果幼儿教师只顾讲解绘本故事的内容，或让幼儿自行阅览绘本，双方的教与学便产生了隔离，教学效果不佳。提问是对幼儿绘本阅读的一种引导和检验，一方面可以启发幼儿不断从绘本阅读中寻找答案，提升阅读能力;另一方面则可以检验幼儿是否取得了应有的听讲效果，从幼儿的回答中总结绘本阅读教学的经验。比如，教学《最好的妈妈》这一绘本故事时，教师可以开展启发式的提问：“你觉得故事中的妈妈好在哪里？”“你能说一说自己的妈妈有哪些优点吗？”幼儿们可以根据教师提出的问题进行思考和回答，既能帮助幼儿总结绘本故事，还可以联系生活实际，增进幼儿对家庭生活的感知。

教师还可以利用提问引起悬念，吸引幼儿继续阅读下去，比如，教学《胖国王》这个绘本故事时，讲到关键处教师可以暂停并提问：“小朋友们想一想接下来胖国王会减肥成功吗？”幼儿们可以大胆展开猜测、在课堂上踊跃发言。通过这种悬念提问，可以帮助小班幼儿提高阅读思维能力、发展想象力，并不断锻炼口头表达。值得注意的是，提问作为一种绘本阅读的教学方式，在小班幼儿绘本阅读教学的课堂上发挥着有益的作用。但是提问教学也要讲究方法，在适当的时候使用而非随意使用，提问不能贯穿课堂始终，而是要有的放矢、注重问题的质量。

三、以玩促教，多元化开展活动

1.绘本故事表演

丰富多样的课堂活动是幼儿绘本阅读教学的重要环节，沉浸在简单文字和多彩绘画之中的幼儿可以暂时脱离书本，在有趣的课堂活动中释放所学知识、发展各项能力。教师可以组织幼儿对所学的绘本故事进行表演，并提供给幼儿相应的表演道具，让他们对这种表演活动产生更多的兴趣。比如，在教学《谁咬了我的大饼》这一绘本故事时，给幼儿们提供各种小动物的头饰、故事中小动物们的嘴型、用于表演的大饼道具等，让孩子们踊跃地参与进来，表演这样一个故事。通过故事表演，幼儿们可以对所学的绘本故事加深理解，并且把语言、动作等加入其中，既能锻炼幼儿的语言表达能力，还能让幼儿的身心得到了充分放松。更重要的是，趣味丰富的活动充实了小班幼儿绘本阅读教学的课堂，让幼儿逐渐爱上绘本阅读，让小班幼儿的绘本阅读教学工作迈上一个新台阶。

2.绘本阅读在区域活动中的整合

区域活动对于幼儿来说不同于普通集中教育活动和游戏活动，作为教学活动的铺垫或延伸，区域活动的显著优势在于它自主的学习方式，它能引导幼儿自主地去发现问题、探究问题，而非幼儿教师刻意指引或强行规定。好奇是孩子的天性，一些常见的区域材料，如积木、沙包、跳绳、折纸、剪纸、画板等，幼儿已经司空见惯，很难产生强烈兴趣，兴致持久性不强。作为幼儿教师，在面对绘本教学内容时，要努力对区域的游戏资源进行挖掘，提供更多新鲜、有趣的材料，既要有趣味性，同时具备一定的教育功能，能够与绘本故事紧密契合，而不是仅仅求奇、吸引孩子眼球。比如《小种子》这个绘本故事，我们带领幼儿们来到园中的绿植区，分发给幼儿们种子和花盆等用具，带领孩子们一起种种子，并在种植活动结束后开展每日觀察活动，引导幼儿了解植物生长的过程。通过教幼儿们养花养草，让他们感受自然之美、增强动手能力，同时也可以帮助幼儿认识植物、了解其习性，拓展知识宽度。再如，开展《藏在哪里了》这个绘本故事教学活动，可以在各个区角进行整合：语言区投放绘本的图片，孩子一边讲述一边讨论，自主引发出“还可以藏在哪里”的创编内容;益智区投放《找小动物》，幼儿在图片中寻找相关的动物特征进行配对游戏;建构区提供积木、积塑等材料，幼儿构建小动物藏身的地方;表演区提供小动物明显特征的道具，幼儿进行角色扮演故事;美工区提供藏身的底板和颜料、水彩笔，让幼儿涂色、添画动物特征。通过这种多区域的整合开展，让孩子对这个绘本故事的内容和情节有更深入的了解，发展了幼儿多种能力，也让幼儿体验绘本阅读的乐趣。

3.绘本阅读在一日生活中的延伸

幼儿园一日生活皆课程，绘本阅读来源于幼儿，最终还要把绘本阅读通过生活中的点点滴滴呈现出来，如“十分钟系列”：课前阅读播报十分钟、餐后安静阅读十分钟、睡前故事十分钟、离园前十分钟等，让绘本阅读根植于幼儿生活，形成一种常态化的延伸。

四、家园合作，共创阅读环境

家庭亲子交往贯穿幼儿成长，对幼儿的终身发展产生广泛而深远的影响。现阶段大部分的家长都以“忙”为理由，扔给孩子一部手机或者iPad，让其沉迷于网络世界之中，隔离了家庭亲子关系，幼儿教师在开展绘本阅读活动时应该与家长紧密结合。教师可以建立阅读群，进行好书推荐，从绘本的选择、教育的价值、阅读的方式、辅助的道具等进行指导，通过与家长互动，也可以从中发现教学模式需要改进之处，不断促进教学模式的有效提高。还可以开展“亲子阅读沙龙”，根据季节、主题等选择绘本，与阅读群的家长一起带幼儿进行延伸活动。比如在本土民俗主题《美丽的克拉克瓷》中，我们进行了《捏泥人》这个绘本故事阅读，并请家长带领孩子到克拉克瓷馆开展“捏泥人”的活动，孩子们亲手捏制泥人、亲手描绘装饰，对这个绘本内容加深了理解，同时，也对家乡的民俗文化多了一份热爱。通过家长担任助教的方式，一方面促进了亲子共读，另一方面加强了幼儿、家长和教师三方的有机联系，为小班绘本阅读教学增色不少。

绘本阅读发展了幼儿听、说、读等各个方面的能力，在教师别出心裁的教学方式的影响下，小班幼儿的绘本阅读发挥了促进师幼关系、提高幼儿教师专业化水平以及发展幼儿的阅读学习能力等显著作用。幼儿教师应当积极做好教学准备工作、善用导入、增进互动、拓展课堂，一步步推进小班幼儿绘本阅读教学质量的提升。

参考文献：

[1]唐媛媛.浅谈小班绘本阅读教学的指导策略[J].课程教育研究.2017，（30）.

[2]于美霞.浅谈如何培养小班幼儿绘本阅读[J].黑河教育，2017，（7）.

（责任编辑 陈始雨）