小学名著阅读的指导策略探析

邱芳红

[摘 要]名著阅读是语文课程的一项重要内容，可以开拓学生的视野，拓展语文学习的外延，从而全面提高学生的语文核心素养。教师要切实有效地开展名著阅读教学，从激发学生阅读兴趣入手，注重阅读方法的指导，引领学生进行个性化阅读，切实提高名著阅读的实效性，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[关键词]语文教学;名著阅读;策略探究

《语文课程标准》对阅读教学提出明确要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。小学语文教材名著比重较大，学生阅读选择面很宽广，也为教师引导带来便利条件，引导学生养成良好的课外名著阅读习惯，是语文教学的重要部分。

一、创设适宜环境，激发学生名著阅读兴趣

阅读是学生的个性化行为，教师教学引导时，要根据学生的阅读学习实际，为学生创设适宜的阅读环境，以激发学生阅读名著的兴趣。

1.精选名著阅读内容

名著阅读兴趣激发设计时，教师要切准学生阅读学习思维启动点，经典名著具有丰富的学习认知机会，以此作为阅读价值取向，符合学生的学习成长需求。激发学生阅读兴趣，是教学引导的关键节点，学生只有对名著相关内容有了阅读兴趣，才能成功调动学生思维，形成重要的学习契机。在名著内容筛选推介时，教师要对名著内容展开深度解析，找到学生阅读思维切入角度，引发学生主动参与阅读。典型描写、精彩场景、生动情节、个性人物等内容，都是学生比较喜欢的，可以顺利调动学生感知的主动性，赢得阅读课堂教学主动权。

2.创设名著阅读情境

创设适宜的阅读环境。名著有特定的历史背景，教师不妨从名著人物、情节，以及相对应的背景故事展开引导，激活学生学习阅读的冲动。教师还可以利用多种媒介手段，为学生展示丰富的图片、视频和文字等信息，给学生带来更多直观的感知机会，以调动学生主动阅读的兴趣。学生对名著故事也有探索的主观意识，教师可以从故事情节入手，将学生带入人物角色中，唤醒学生的主动阅读意识。

《临死前的严监生》选自《儒林外史》，这虽然是一个片段故事，却有比较完整的情节和人物塑造，教师先让学生展开自主阅读学习，然后利用多媒体展示一组图片信息，让学生仔细观察，并给出思考问题设计：严监生是个吝啬鬼，他吝啬到何种程度呢？恐怕没有几个人能够想到。学生有了阅读经历，自然给出了热烈回应：严监生临死时，看到灯草多点了一根，都要求家人挑掉一根，这样才闭上眼睛，这种吝啬简直是无可救药。严监生形象刻画可谓深刻，给读者留下难忘的印象。教师让学生观察图片信息，展开问题讨论，很快就将学生学习思维带入到文本阅读核心。

二、传授阅读方法，提升学生名著欣赏品质

名著阅读不拘一格，在阅读方法设定时，教师给学生一些提示即可，让学生自由选择阅读方法，这对提升阅读效率有重要意义。

1.创新名著阅读方法

学生在阅读名著时，大多关注热闹的情节，教师要给出一些必要的提醒，推荐一些阅读的方式，这样才能帮助学生健康阅读名著，并从名著中汲取丰富营养。阅读方式有很多，略读、浏览、精读、品读、析读、研读等，都属于阅读的常见方法，什么地方需要略读，什么内容需要研读，教师要给出具体的引导，帮助学生提升阅读方法运用意识。比较浅显的内容，可以浅尝辄止地阅读，而比较深奥的内容，则需要深入探究。

《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，学生对王熙凤和林黛玉都有一定了解，阅读之后，对两个不同人物个性也多了一些认知。这时，教师给学生设计一个互动训练：王熙凤大胆活泼，机智过人;林黛玉温柔贤淑，标准淑女。同桌两个人，选择一个角色，现场演绎课本剧，可以对课文内容进行适当的修改和调整。课堂演绎开始，教师以抽签形式找出现场演绎的学生。学生在台词、动作、表情方面都有比较到位的表现，课堂内欢声笑语不断，学生互动频繁，学习气氛良好。

2.优化名著阅读训练

学生阅读名著时，大多没有主动学习意识，教师不妨给学生设计一些训练任务，形成阅读配套操作，以提升学生阅读品质。阅读题型要追求新颖独特性，需要对名著展开深度解析，通过多重认知整合，形成命题资源。选择题、判断题、填空题、列举题、简答题、材料分析题、陈述题、信息搜集题、文本剧创新改编题、人物个性分析题、主题解析题，以及读后感、随笔等习作性训练，都可以给学生带来有效训练，以提升学生名著学习品质。

《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话》，故事情节比较简单，学生对此也比较熟悉，教师可从其他方面展开引导：安徒生写过许多童话故事，我们知道的有哪些呢？能不能找到一则讲述给大家听一听呢？学生快速启动记忆，很快就找到一些故事资源。有学生讲述《丑小鸭》的故事，有学生讲述《皇帝的新装》，课堂互动气氛正浓，教师又给学生布设一个课外阅读任务，搜集安徒生童话故事相关信息，推荐给大家阅读。名著阅读训练是一项长期的任务，教师要有战略眼界，给学生更多启迪性引导，以培养学生良好的阅读意识为主要目标，这样才能获得更大的阅读效应。

三、倡导个性阅读，完善学生名著认知体系

阅读属于学生个性学习行为，其阅读感知也呈现个性特征。教师要尊重学生的阅读体验感知，积极引导学生展开多种形式的名著阅读交流活动，创新名著阅读学习形式，鼓励学生展开名著仿写活动，建立名著阅读书吧，都可以为学生展开个性阅读学习创造良好的条件。

1.创新名著阅读仿写

学生对名著有个性追求，有人喜欢神话、有人喜欢战争、有人喜欢言情。教师对此要有开放的态度，学生有自身阅读诉求，选择什么样的阅读内容，应该由学生自己说了算。小学生阅读甄别能力有限，很多家长和教师有些担心，这自然有一定道理。但只要学生选择的是名著，就不存在甄别的问题了，但凡是名著，其文学价值是极高的，其教育作用也会更为丰富。学生对待名著有特殊阅读学习兴趣，甚至有仿写的冲动，这都是具有创造性的学习追求。作为语文教师，需要给学生以更多的鼓励，以有效保护学生阅读习作热情，这对学生全面促进学科核心素养成长有重要助力作用。

小学生对名著阅读兴趣呈现差异性，教师要针对学生学习诉求展开差异性引导。对于特别热衷名著阅读的学生，需要给出更专业的指导，可以鼓励学生展开阅读反思活动，也可以让学生展开片段仿写训练，让学生创编名著课本剧，这无疑给学生带来学习挑战。有学生对《安徒生童话》有特殊阅读兴趣，教师为学生推介了《皇帝的新装》这篇童话故事，并要求学生将其改编成课本剧，发动学生展开课堂演绎活动。学生开始阅读童话内容，逐渐找到了改编切入点，经过一番努力，很多学生都成功完成了改编任务。教师对这些仿写改编作品进行审查，挑选一些优秀作品推介给大家，并布设课堂演绎活动，让学生在课堂演绎过程中内化名著认知。课堂演绎活动顺利展开，学生参與热情很高，课堂学习气氛浓重起来，阅读名著的热情被点燃，大大提升了学生学习语文的效率。

2.建立名著阅读书吧

学生热爱名著，也有主动分享的意识，教师不妨给出更多鼓励，让学生在不同范围内建立自己的名著阅读书吧，吸引更多学生参与到名著阅读学习活动中来。所谓书吧，就是一些阅读区角，学生自发设定阅读书吧，将喜欢的名著集中到一起，大家相互传阅，展开多种形式的阅读交流活动，自然能够形成良性阅读氛围，给更多学生提供学习思考的机会。

学生占有名著资源比较丰富，为建立名著书吧创造良好条件。有学生自发组织建立了“小说名著书吧”，将一些大家比较喜欢的小说名著集中起来，放置到班级角落之中，并且有专人管理，其他学生可以到这里借阅这些名著。课余时间很多学生都汇聚到这里，挑选自己喜欢的作品，展开多种形式的阅读交流。教师也时常光顾这里，和学生一起展开阅读探讨，给学生提供更多阅读建议，成功调动学生阅读名著的主动性。

名著阅读有资源、空间和时间的限制，作为语文教师，需要充分考虑学生阅读名著的迫切需求，在阅读内容、阅读方法、阅读训练、阅读展示和阅读交流等方面给出更多支持和帮助，确保学生名著阅读学习活动顺利展开，以激活学生名著阅读情结，培养学生语文学科核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S] .北京：北京师范大学出版社， 2012.

（责任编辑 史玉英）