低年级不同层次护理专业学生学习倦怠现状调查

2020-05-11莫水星饶颖鲍翠玉

医学信息 2020年6期

莫水星饶颖鲍翠玉

摘要：目的調查高校低年级不同层次护理专业学生学习倦怠现状以及影响因素。方法采用便利抽样方法，选取2018年3月～5月湖北科技学院护理学院全日制护理学专业2017级本科、技能本科和专科共162名护生，采用《一般资料调查问卷》和《学习倦怠调查问卷》对学生学习倦怠现状进行调查，比较不同层次、性别学生倦怠情况。结果共发放问卷170份，有效回收162份，其中男生19名、女生143名。不同层次护生情绪低落、行为不当维度及学习倦怠总分比较，差异有统计学意义（P<0.05），成就感低维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）;技能本科与专科的行为不当、情绪低落维度及学习倦怠总分均高于统招本科，差异有统计学意义（P<0.05）;男生学习倦怠总分及成就感低维度得分高于女生，差异有统计学意义（P<0.05）。结论低年级护生学习倦怠的情况需要得到重视，本科、技能本科的学习倦怠情况较统招本科更加明显，护理教育者在针对这三个不同专业层次护生的学习倦怠情况的应对对策也应当有所不同。

关键词：学习倦怠;护生;不同专业层次

中图分类号：G645.5;R47-4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2020.06.039

文章编号：1006-1959（2020）06-0125-03

Abstract：Objective To investigate the status and influencing factors of learning burnout among nursing students at different levels in colleges and universities.Methods A convenient sampling method was adopted，and a total of 162 nursing students with a 2017 undergraduate，technical undergraduate，and junior college major in nursing from March to May 2018 in the School of Nursing of Hubei University of Science and Technology were selected.“The General Information Questionnaire”and“The Learning Burnout Questionnaire”investigate the status of student burnout and compare the burnout of students at different levels and genders.Results A total of 170 questionnaires were distributed and 162 were effectively recovered，of which 19 were boys and 143 were girls.There were statistically significant differences in the levels of depression，inappropriate behavior，and total learning burnout among nursing students at different levels（P<0.05）.There was no significant difference in the scores of low-level achievements （P>0.05）Skilled undergraduates and colleges The scores of behavioral misconduct，depression，and total learning burnout were higher than those of the undergraduate enrollment，the differences were statistically significant（P<0.05）.The overall scores of male burnout and low achievement scores were higher for boys than for girls，the differences were statistically significant（P<0.05）.Conclusion The learning burnout of lower grade nursing students needs to be taken seriously.The learning burnout of undergraduates and technical undergraduates is more obvious than that of unified recruitment of undergraduates.Nursing educators should also take countermeasures against the learning burnout of nursing students at these three different professional levels.

Key words：Learning burnout;Nursing students;Different professional levels

学习倦怠是指在学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，会感到厌烦，从而产生的一种身心俱疲的心理状态，并以消极的态度对待学习活动[1]。随着社会的进步，人们对护理质量提出了更高的要求。护生作为护理队伍的后备力量，要提高护生的整体素质，进而提高护理质量，从护理教育抓起才是根本。扎实的理论知识基础以及娴熟的护理技能基础是护理教育的基本要求[2]。但是由于种种社会因素、环境因素、个人因素的影响，护生在学习中易产生学习倦怠，导致护理质量提高受到限制，因此重视护生学习倦怠的现状并积极预防护生学习倦怠的产生尤为重要。本文通过调查高校低年级不同层次护理专业学生学习倦怠的现状以及影响因素，以期探讨低年级学生不同层次护生学习倦怠的应对对策，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象采用便利抽样方法，选取2018年3月～5月选取湖北科技学院护理学院全日制护理学专业2017级统招本科、技能本科和专科共162名护生。纳入标准：①湖北科技学院护理专业大一学生;②自愿参加本次调查者。排除标准：请假外出或不愿意参加本次调查者。

1.2方法

1.2.1调查工具 ①一般资料调查表：采用自行设计的一般资料情况调查表，内容包括：性别、年级、专业层次、家庭所在地。②大学生学习倦怠量表：采用由连榕、杨丽娴等编制的大学生学习倦怠量表[3]，该量表包括情绪低落、行为不当、成就感低3个维度，共20个条目。其中情绪低落维度包括2、4、5、7、9、12、17、20共8个条目，行为不当维度包括1、8、10、16、14、19共6个条目，成就感低维度包括3、6、11、13、15、18共6个条目。每个条目从“完全不符合”到“完全符合”，采用5级评定，其中“完全不符合”记1分，“比较不符合”记2分，“不确定”记3分，“比较符合”记4分，“完全符合”记5分，反向题反向计分，理论得分最低值为20分，最高值为100分，得分越高，表明学习倦怠程度越高[4]。量表每个项目与总量表之间的相关在0.408～0.76，Cronbach's α系数为0.865，该量表具有较好的信效度[5]。

1.2.2调查方法调查人员充分了解和掌握《大学生学习倦怠量表》问卷内容以及调查方法，经研究对象同意后，将两部分量表统一打印并由2017级各班指定班干在班会期间统一发放，填写并回收。在问卷发放前，对各班指定班干进行调查专项培训，调查前其采用统一指导语，向护生解释调查的主要目的、问卷填写方法以及注意事项。本次研究共发放问卷170份，最终获得有效问卷162份，有效率为95.29%。

1.3观察指标比较不同层次、性別学生倦怠情况。

1.4统计学方法采用SPSS 24.0统计学软件进行数据分析，计数资料采用（x±s）表示，组间比较行t检验，多组间比较行F检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1一般情况 162名护生中，统招本科92名，占56.79%，技能本科28例，占17.28%，专科42例，占25.93%;男生19名，女生143名。家庭所在地：农村96名，占59.26%;镇或县城44例，占27.16%;县级以上22例，占13.58%。

2.2不同层次护生各维度得分情况比较不同层次护生情绪低落、行为不当维度及学习倦怠总分比较，差异有统计学意义（P<0.05），成就感低维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）;技能本科与专科的行为不当、情绪低落维度及学习倦怠总分均高于统招本科，差异有统计学意义（P<0.05），技能本科与专科的行为不当、情绪低落维度及学习倦怠总分比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表1。

2.3不同性别护生各维度得分情况比较男生学习倦怠总分及成就感低维度得分高于女生，差异有统计学意义（P<0.05）;不同护生情绪低落及行为不当维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05），见表2。

3讨论

高校低年级护生均存在不同程度学习倦怠[6]。本研究中学习倦怠得分最低的是统招本科，在学习倦怠的三个维度上，情绪低落得分最高，与连榕等[3]研究的大学生学习倦怠的行为不当得分最高的结果存在差异。技能本科与专科的行为不当、情绪低落维度得分均高于统招本科，差异有统计学意义（P<0.05）;表明技能本科以及本科护生更容易产生学习倦怠，并且在行为不当及情绪低落方面更加突出。

本次调查结果显示，不同层次护生的学习倦怠程度总体得分及不同维度得分均存在一定差异，与朱建[7]研究的统招本科护生的学习倦怠程度低于对口专升本的学习倦怠程度的结果相似。本次调查结果显示，统招本科与专科、技能本科在情绪低落与行为不当两个维度上得分都存在差异，技能本科与统招本科存在差异，分析其原因可能为：①高中的教育模式不同：技能本科的高中学历是中职，统招本科高中学历则为普通高中。②大学的层次分级与社会认同感不同：毕业后部分社会单位不认同技能本科学历，这容易影响技能本科学生的学习积极性，从而导致更严重的学习倦怠。统招本科与专科存在差异，分析其原因可能为专科生理论知识基础较统招本科差，且专科生在校学习时间短，学习任务更为繁重，所以更易产生倦怠情绪。专科与技能本科相比学习倦怠的得分偏低，一方面可能与技能本科理论基础知识更扎实有关，另一方面与专科护生对毕业后工作的期望值较低有关。当今社会虽然对护理服务质量有很高的期望，但是对护士的认可度却不高[8]，护生接触这一行业并了解之后会产生不同程度的情绪低落;而对于技能本科与专科的护生来说，就业前景的不乐观会导致情绪更为低落。其次，部分非自主选择护理专业，缺乏学习动机，电子通讯工具的诱惑等因素，使护生注意力不集中，出现不当的学习行为;技能本科由于在中职院校时更容易受不良环境的影响而产生的不当行为，在大学期间仍会较为突出;专科护生课程更为紧凑、繁重，而学习能力普遍受基础知识不扎实的影响，更容易出现不当的排遣压力的行为;故在情绪低落与行为不当上统招本科与技能本科、专科之间有所差异。

本次调查结果显示，男生学习倦怠总分及成就感低维度得分高于女生，差异有统计学意义（P<0.05）;与商育菲[9]等调查的结果有差异，与李晓华[10]研究结果一致，分析其原因可能为男生更善于通过运动、游戏等课外活动缓解压力，所以学习倦怠得分低于女性。女生比男生更容易受到各方面因素尤其是成就感低的影响而产生学习倦怠[11，12]。不同性别护生情绪低落及行为不当维度得分比较，差异无统计学意义（P>0.05）。表明不同性别调整不良情绪以及不当行为的能力相当。

综上所述，低年级护生学习倦怠的情况需要得到重视，本科、技能本科的学习倦怠情况较统招本科更加明显。因此，护理教育管理者应对护生学习倦怠采取防治结合的方法，根据不同层次、不同性别护生的不同特点，采用有针对性的措施[7]，专业课程教学更符合学生的实际和需要，课堂教学能更加吸引学生。

參考文献：

[1]任竹妮，王爱敏.护生学习倦怠与专业兴趣相关性研究[J].齐鲁护理杂志，2011，17（31）：110-111.

[2]张颖，崔美玲，于思琪，等.不同年级本科护生自我效能感与学习倦怠情况调查与分析[J].护士进修杂志，2016，31（4）：322-325.

[3]连榕，杨丽娴，吴兰花，等.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制[J].理学报，2005，37（5）：632-636.

[4]连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生专业承诺、学习倦怠的状态及其关系[J].心理科学，2006，29（1）：47-51.

[5]王艳，王爱红.江苏省职业护生职业认同与学习倦怠的现状及关系研究[D].南京中医药大学，2016.

[6]孙爱玲，高建智，熊丽萍，等.护理专业专科实习生职业认同感与学习倦怠的相关性分析[J].中华护理教育，2016，13（4）：309-311.

[7]朱建，罗满，张安敏，等.朝汉族护理学专业大学生学习倦怠及其影响因素的比较[J].中国实用护理杂志，2016，32（3）：226-229.

[8]周艳青.高职护理专业学生学习倦怠的影响因素及对策探讨[J].西部素质教育，2015，3（16）：11.

[9]商育菲，高筱琪，孙雪洁，等.护理本科生自我效能感对学习倦怠影响因素的研究[J].教育教学研究与医院管理，2018，5（13）：268-269.

[10]李晓华.地方高校大学生学习倦怠调查-以陇东学院为例[J].卫生职业教育，2011，29（4）：94-96.