浅谈小组合作学习

刘金玉

[摘 要]随着教育教学方式的不断变革，小组合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它改变了传统应试教育的部分弊端。在这种互助合作的学习方式中，教师起主导作用，学生真正成为学习的主体，主动学习和积极沟通成为学生学习的主要方式。作为一种新兴的学习方式，小组合作学习还有很多方面亟待完善。

[关键词]小组合作;小组建设;问题及策略

随着时代的发展，各行各业互相融合，联系越来越紧密，人们也越来越意识到合作的重要性。人是社会性的群体动物，要在社会中不断交流和合作才能得以发展。因此，从小培养学生的合作意识显得愈加重要。伴随着教育的不断革新和新的教育理念的转变，小组合作的教育模式逐渐深入课堂，学生的主观能动性被不断挖掘出来。学生逐渐成为班级和课堂的主体，学生在学习的过程中不仅仅要学会知识，更要学会思考和合作，以适应日益竞争的社会生活。

一、小组合作学习好处多

1.培养学生的合作意识，提高人际沟通能力，增进学生之间的情感交流。现阶段的学生大多都是独生子女，家中的“小太阳”，凡事以我为尊，谦让合作的能力较差。经过小组合作的训练和学习可以有效地让学生意识到团队合作的重要性，学会与人沟通，以便更好地适应未来社会生存的需要。另外，小组合作学习的成员组成相对固定，经过长时间的接触和磨合，无论是争论还是合作都有助于增进学生之间的情感交流，在不断的合作学习中感受同学之间的美好友谊。

2.提高学生的学习效率，学生的参与度更高。小组合作学习以小组为单位，组员之间互相监督，互相学习，互相促进。例如，在语文学科上，想检查每一位学生读课文的情况，如果教师一个一个地检查，那势必会耗费很多时间，而且在检查一位学生读课文时，也在浪费其他学生的时间。这时采用小组内互相检查的方式，多个小组同时进行，这样就简单有效了。小组合作尤其适用于动手实践探索类的学习，针对一个问题，大家一起动脑动手，分工明确，多点进行，互相合作，激发灵感，总结经验教训，最终得出结论。

3.激发学生学习兴趣，拓展学生学习视野，有助于学生创新思维的发展。古老的“填鸭式”教学是教师的“一言堂”，教师机械地灌输，学生被动地接受。学生学习的主动性和积极性不高，兴趣不够浓厚。在小组学习中，小组成员之间年龄相近，兴趣点相仿，在互相交流和学习中更容易找到共同点，使学习更加充满乐趣。小组合作学习教师起指导和帮助的作用，在学习讨论时，更容易营造出民主，宽松的学习氛围，在这样的氛围中，学生的思维比较活跃，往往会点燃意想不到的火花，学生的创新能力得到不断的发展。

二、在小组合作学习中容易出现的问题

凡事都具有两面性，小组合作学习作为一种探索式教学模式，当然在实际操作中也会遇到一些问题。

1.小组成员的学习参与度。在小组合作学习过程中，由于学习方式自由，一些学生对于不感兴趣的问题或者过于困难的问题会产生惰性，即不关注相关问题，呈现出“不听、不看、不说”的状态，游离在学习活动之外，没有切实参与到学习活动之中，导致达不到相应的学习效果。另外，由于小组成员之间的能力差距，会导致话语权往往掌握在一两个或者两三个成员之中。一个问题抛出后，组内知识面广，能力强的组员迅速得出结论，而其他的相对反映缓慢的成员还未开始学习就被迫“坐享其成”，久而久之，合作学习将沦为空谈，成为小范围内的“一言堂”或者“二言堂”，部分学生的学习能力得不到提高。

2.小组成员的学习专注度。在小组合作学习过程中，小组较多，而教师只有一位，小组在讨论交流过程中，教师的关注度是有限的。于是，有些学生便开始“钻空子”，借着自由讨论的契机，说一些与学习无关的话题，做一些与课堂学习无关的事情。这样轻则影响自身学习，降低学习效率，重则导致整组偏离学习中心。

3.小组成员的学习效率。小组学习以合作探索为主要方式，自由度比较高，每个成员都可以发表自己的看法，这就容易导致解决问题的方式也“千头万绪”，成员们互相争执，一个一个地尝试解决问题的方法，很容易在时间掌握上出现问题，用了很长时间也未必能解决一个问题。

三、小组建设的注意事项

为了避免和减少问题的发生，使小组合作学习更加切实而又高效，在小组建立之时就要注意以下几个方面。

1.小组人数方面。小组的建设以四人为佳，最多不超过六个人，人数过少，合作的意义不大;人数过多，又会造成人员轮空，学习效率低的结果。可同质建组，即学生性质相同，兴趣相近，能够互相启发、互相促进。也可异质建组，即组内成员层次分明，以强带弱，这种建组目前比较常见。小组建立完成之后，要确立组名和口号。组名和口号由组员们商讨自行决定，以积极向上，响亮又有个性为佳。

2.组内分工要明确。组内成员的相互认同是十分重要的，所以在建组之初可以征求学生的意见，然后再做微小的调整。对于组长的选择，可以让学生自己来推举，也可以轮流做组长。其他组员明确自己的责任和义务，要听从组长的分配。在问题讨论时，要养成“先听后说”的习惯，组员发表意见的过程中不打断，组员表达过的意见不再重复表达。切记小组合作是为了合作学习，有不同意见要协商，协商不成功再请老师来裁决。小组成员要制定详细的组规，严格按照规矩办事。

3.组长的责任。一个小组能不能有效并且高效地运转，组长的作用非常关键。组长分配任务要合理，根据组员的能力特点和性格特征进行任务分配，充分发挥每个组员的长处，组长要善于发现弱势组员的长处，同时也要注意组员短处，多带领组员并予以帮助和鼓励。利用他们的长处建立信心，针对短处进行“搭梯子”，使其逐步跟上小组的节奏和步伐。在组长走弯路时，教师要及时提醒予以指导，并鼓励组长在不同事件解决之后不断地总结经验教训，提高自己的管理能力。

4.制定小组评价。小组的评价应该是多元化的。首先是组内成员之间的评价，小组内成员是否高效地完成了所分配的任务，在合作之中是否主动积极;组员对于组长的工作还有哪些意见和建议，在评价时都应该提到。其次是组与组之间的评价，在学习生活过程中，哪个效果令你钦佩，能够成为学习的榜样，将成为下一步學习的动力。给哪个小组提供建议，希望他们继续奋进。第三，教师对于各个小组的评价。教师的评价应以指导性为主，切忌空谈。对于小组取得的进步与成绩要及时给予肯定，鼓励他们继续前行。

四、教师在小组合作学习中的注意事项

虽然小组合作学习要突出学生的主体地位，以学生的合作学习为主要学习方式，但是教师在其中的主导地位仍然十分重要，教师的指导会直接影响学生学习的结果和有效性。因此，在进行小组合作学习时教师也要注意以下几个方面。

1.教师要注重合作方法的指导。在小组合作学习之初，合作的方法指导十分重要。教师要教会学生如何分配学习任务，了解自身所处的学习角色，如何向同伴提问，如何辅导同伴;在出现不同意见时，如何进行协调，如何将问题进行归纳总结，如何进行评价等。在这个过程中，教师不要急于求成，要有一个循序渐进的过程。

2.教师抛出的问题要合理，有合作的价值和可行性。有些问题，简单明了，结论显而易见，这样的问题就没有合作探究的价值。而有些问题过于深奥艰涩，即使通过合作指导也不能解决的问题就不要进行小组合作，否则只是浪费时间而已。针对那些经过学生合作探究，动手操作，实践总结可以得到结论的问题是十分适用小组合作的，尤其是经过教师“搭梯子”和学生不断合作探索能得到多个结论的问题更加适用小组合作的形式。

3.教师要重视课前预习工作的布置。小组合作的前提是“学生先学，暴露问题”，然后针对暴露出来的问题进行合作学习和归纳总结。因此，学生的课前预习和相应的准备工作是十分重要的，是进行有效学习的基础。例如，在语文课文的学习中，学生首先要借助工具扫清字词障碍，通读全文，对文章的内容有一个大致的了解和掌握，圈画出重点的字词句，将疑惑的部分进行标注，以便课堂学习时解决。

4.教师的引导和评价作用。小组合作学习时，教师不是完全放手给学生成为一个课堂“旁观者”，而是一个掌控全局的“宏观调控者”。教师要时刻关注每一个小组合作学习的状态，针对合作学习时出现的个性或者共性问题进行有效指导。指导的语言要适度、简练而有效。此外，教师的评价也要细致，有理有据，有指导意义，切记空泛。

参考文献：

[1]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊，2010（6）：146.

[2]莫国夫.小组合作学习的价值追求[J].中小学教师培训，2003（4）：31.

（责任编辑 武之华）