三年级习作教学“五善”

闫秀英

[摘 要]小学语文作文教学是教学中的难点，教师要做到善把握、善赏识、善评价、善指导、善安排。“善把握”，即把握好教材;“善赏识”，即怀着一颗童心，用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品;“善指导”，即做好习作前指导，教师先写下水文;“善评价”即教师重批，学生重改，增强学生对于习作后讨论修改的兴趣和重视程度;“善安排”，即要为学生提供较多的练笔机会，以提高习作水平。从这五个方面对三年级小学生在习作上进行帮扶和指导，会有效培养学生的习作兴趣，提高习作水平。

[关键词]小学语文;习作教学;指导策略

小学语文作文教学是学生最不喜习欢上的一种课型，在习作课上学生常常会出现无从下手或是无话可说的现象，完成的习作常会内容空洞、条理不清或是词不达意。那么，如何在作文教学中让学生有话可说，做到言之有物，言之有序呢？结合三年级习作教学，谈谈笔者的做法。

一、善把握

人教版三年级习作教材的安排特点及意图是什么，这是教师必须要把握的。三年级的习作教材放在语文园地里，每一个语文园地里安排了一次习作，每学期共八次习作。三年级习作教材的安排有四方面的特点： 一是兼顾了写实和想象。既让学生练习写实，又让学生练习写想象，这是课标提出的要求，在每一册教材里面都安排了两次想象作文。 二是注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达，这是习作教材一个很突出的特点，也是课标对中年级习作所提出的重要思想。三是重视习作以后的交流和展示，这是作为中年级习作的目标要求提出来的，在习作教材里面得到了印证。四是注意引导学生修改自己的习作。

从上述习作教材的特点看，第二点是最重要的，如果没有了第二点，其他都无从谈起。课标明确要求：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口”。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。如果说一、二年级是写话，那么三、四年级就可写“放胆文”了。

二、善赏识

如何让学生写“放胆文”？众所周知，作文是学生内心情感的一种释放，可是诸多的原因束缚了学生，使得他们面对真善美的世界却不敢流露，不敢表达，更谈不上尽情地释放。曾经有个学生写过这样一段有趣的文字：“我有一个懒爸爸，每天躺在床上呼呼睡大觉，什么事儿都推给妈妈做。一天早上，我和妈妈叫他一起去操场锻炼身体，他把头摇得像拨浪鼓。还有一次，我叫爸爸吃早饭，可他还在睡懒觉，嘴上含含糊糊地应着‘噢，可就是不起来。日子一天天过去，爸爸的肚子也一天天大起来，拍拍它就像敲小鼓。爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸喽！”这个片断虽然语句不怎么优美，比喻也不怎么恰当，但通篇洋溢着孩子特有的稚拙、可爱以及新奇大胆的想象。读着读着，你就会被那些发自内心的真话、实话所深深地打动。我在全班同学面前表扬她，说她很有写作天赋，善于捕捉生活中细小的事。没想到，这么一句不经意的话竟产生了神奇的力量，这孩子天天在悄悄地写，用她那儿童特有的眼光，写自己内心的喜怒哀乐，写对周围人、事、物的看法，写儿童世界里的烂漫天真，表达她对生活和大自然的一种新鲜的、自发的情感。如果我们怀着一颗童心，用儿童的眼光赏识儿童的作文，用儿童的思想宽容儿童的作品，也许就能见到一些令我们感动的充满灵性、悟性的作文。

三、善指导

一些教师习惯把整个习作指导浓缩在一堂课的前二十分钟内，稍作指导后再让学生进行写作。封闭的课堂把学生与生活、社会隔离，学生缺乏细致观察、亲身感受、真实体验，面对作文题目往往无话可说。作文教学中教师可以试行以下方法，一是下一次作文的范围和要求提前布置，让学生提前收集必要的材料。以往的作文教学中，教师总是在作文课上才公布本次习作的题目、要求，学生根本没有收集作文素材的时间和空间。而在上一次作文结束之后就立即公布下一次作文的范围和要求，学生就会利用相隔的这段时间进行充分的准备，作文时自然得心应手了。二是学生写教师也写，和学生进行“同题作文竞赛”。 俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子。”教师和学生进行同题作文竞赛，把自己的作文读给学生听（或是投影出示），让学生进行评价。要求学生评价时主要从老师的作文有哪些地方值得借鉴、你觉得老师的作文还有哪些要改进的地方两个方面进行。这样，教师通过自己的实际行动给了学生一个鲜活的例子，怎么去写，写的时候要注意什么，学生也就心里有数了。

四、善评价

在作文批改中，教师倾注了大量的时间与精力，细心审阅每一篇习作，小至标点符号，大到谋篇布局，并写下了大段的评语。结果，学生对习作评语却无动于衷，见到作文头就痛，形成了高投入低效率的局面。给学生习作写评语这个环节到底还需不需要？回答是肯定的，关键是该研究研究学生了，是该给习作评语“动动手术”的时候了。

1.教师要在批上下功夫

（1）用肯定的评语，激发学生的习作热情。 三年级的习作，根本目的是激发、增强学生进一步写作的兴趣，为保护学生的学习热情，教师以多表扬、鼓励，少批评指责为原则，激发学生的上进心。特别是那些写作基础较差的学生，一旦發现他们的习作中的某个段落，几个句子，甚至一个词语写得好，教师评语中加上鼓励性的话语，使学生享受成功的快乐。

（2）实行“多就少改”，保护学生习作兴趣。 批改作文实行“多就少改”，是保护学生习作积极性的一种方法。学生的习作只是初步学习阶段，他们写出的文章多半是半成品，缺点、毛病自然不会少，这是很正常的。尽管如此，他们多数写好习作之后，常有大功告成的愉悦，希望教师予以肯定和表扬的心理。

2.学生在改上做文章

（1）同桌合作。由于学生之间的思维方式与表达方式接近，比起教师的批改容易理解与接受，让同桌合作互改，学生不仅获得了帮助，而且还能从中得到分析、表达能力的锻炼，习作技巧也能得到提高。

（2）小组交流。大部分学生的习作初稿往往破绽百出，若让教师批改，必是满篇触目惊心的红色，容易使他们产生自卑感与畏惧心理。在教师批改前，小组一起讨论、交流是解决这一问题的最好途径。

（3）写简短的习作体会。学生了解到每次习作要写体会，指导评讲课上必然听得认真，对教师评语也看得仔细，这样一来，学生也就真正搞清了自己习作的优缺点。不少学生通过写习作体会，逐步掌握了写好同类作文的规律，丰富了习作知识，培养了习作能力。

五、善安排

关于习作，仅仅注意一学期的八次习作练习是不够的。要提高学生的习作水平应该要让学生勤于动笔，要为学生提供比较多的练笔机会。三年级上册安排了四次小练笔，而下册也只安排了三次小练笔。教师在教学中用好教材安排的小练笔，同时，还应该在教学中发挥创造性，能创造更多的机会让学生动笔，在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。正如丁有宽老师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”作文训练要在阅读教学中相机生成。

《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。由于学生先前已经对这篇文章的语言进行了欣赏和感悟，所以，稍作引导，文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳”……

总之，小学三年级学生刚走上写作之路，步履不稳，为师者要善“扶”，根据作文教学的原则，耐心地指导学生，让他们掌握写作技巧，提高写作水平。

参考文献：

[1]易明根.小學生作文教学的实践与思考[J].小学生作文辅导（教师适用），2010，（11）.

[2]朱亚斌，姚凤杰.评价，促进学生作文的发展[J].现代教育科学（小学教师），2011，（03）.

（责任编辑 史玉英）