浅谈影视资源在高中历史课堂教学中的应用

刘欣

[摘 要]高中是学生历史学习的关键时期。高中历史教材中收录的知识可以说是贯穿古今、融汇中西，但教材在展示多元历史知识的同时，也为学生带来了复杂、繁多的知识点，使得学生在历史学习过程中往往机械、被动、消极。因此，改善现阶段的历史课堂教学现状，优化课堂结构是新课程标准对历史教师提出的新要求，也是历史教学改革的必经之路。

[关键词]高中历史;影视资源;意义;策略

随着影视行业的进步与发展，历史题材的纪录片、电视剧、电影等资源愈发丰富，涉及的范围也更广泛，历史题材的影视资源备受大众的喜爱。有效而合理地利用这类影视资源，无疑是促进教学目标实现的重要方式。有些影视资源是符合历史常识的，有利于学生理解和感悟一些历史事件;也有些历史剧作或许偏离历史真实性，但却也能或多或少为学生提供某一历史时期的人文风貌和社会风貌，有利于培养学生的历史辩证思维。可以说，将影视资源作为一种课程资源和教学辅助工具纳入到高中历史课堂教学中是一种行之有效的教学方式。

一、影视资源对高中历史课堂教学的意义

1.对学生的意义

首先，高中历史课本中涉及的知识较多，需要学生背诵记忆的内容也很多。传统的机械式背诵训练往往会让学生望而生畏，不利于激活学生对历史学习的兴趣。影视资源是一种直观的资源，能够将抽象枯燥的知识转换成形象直观的可视资料，也能让学生真正感受到历史人物和历史事件的魅力。

其次，影视资源也是一种生动的资源。历史是过去的历史，它与学生真实的生活之间有很大差距，学生不能切身地感受到历史的人文环境。而历史影视资源中的演员表演、场景布置、音乐配合却能让历史事件变得更加生动，从而调动学生的学习热情，促使学生尽快投入到历史学习中去。

第三，大部分历史题材的影视作品并不是对历史事件的单一再现，这些作品中往往渗透了作者对当时历史事件以及历史人物的独特见解。历史教师在利用影视作品导入和讲解历史知识时，可以通过提问的方式去启发学生对历史事件的自主思考，让学生更好地理解历史知识，从而锻炼他们的历史思维，真正起到“读史使人明智”的作用。

在高中历史课堂上应用影视资源是非常有意义的，合理而高效地运用影视资源不仅能紧紧抓住学生的注意力，激活他们的学习热情，还能削弱学生理解和认知上的难度，帮助学生更好地掌握知识，同时，也能为学生记忆历史知识提供辅助工具，提高学习效率。

2.对教师的意义

与初中历史相比，高中历史的深度和广度大幅度增加，这对教师来说是一种挑战。作为高中历史教师，如果依旧沿用之前传统老套的教学方法，以“黑板+粉笔”模式为主，用“填鸭式”机械地训练学生，那么课堂教学就会变得越来越枯燥乏味，学生也极容易产生审美疲劳，进而导致历史课堂教学效率低下。随着信息化进程的加快，现代化教育资源已经走进了当下的高中历史课堂。影视资源的出现给历史教师提供了一次转型和变革的机会，合理利用影视资源有利于教师优化课堂教学，丰富教学内容，也有利于营造轻松愉悦的课堂氛围，有效提升课堂教学质量。

二、影视资源在高中历史课堂教学中的应用

1.利用影视资源合理导入

历史本就是一个文字叙述较多的学科，相对其它学科来说枯燥乏味。试问学生为什么不喜欢历史？究其原因，是我们的历史课堂教学未能激发学生的兴趣。对于历史教学来说，课堂导入是最为关键的部分，想要构建高效的课堂，必须引导学生尽快进入学习状态。利用影视资料导入新课能够精准地抓住学生的兴趣，找准课堂切入点。可以说，有效利用影视资料进行课堂导入是调动学生求知欲的良方。

比如，教学高中一年级必修一中《抗日战争》一课，大部分学生在初中阶段就已经对抗日战争有所了解，以至于对再次学习很难产生新的兴趣。所以，为了提高本章节教学质量，教师应该另辟新径，借助影视资料进一步加深学生对抗日战争的认识。如针对侵华日军制造的南京大屠杀惨案，在课堂导入环节，教师可以给学生播放电影《南京！南京！》片段，让学生从电影中中国军官陆剑雄、归国女教师姜淑云以及日本军官角川三个人的视角去了解那场惨绝人寰的人间灾难，再现日军无恶不作的反人类兽性。教师此时无需言语就能激发学生的情感共鸣，从而达到了“課伊始，意境即生”的教学境界。

2.利用影视资源突破难点

传统的历史教学是一个简单的二维平面结构，在学习一些历史事件时，教材中虽然有一些与该历史事件有关的图片和文字资料，但是这些二维的资料所呈现出来的内容对学生的冲击力是比较小的，学生掌握重点和难点比较困难。由此可见，在传统教学过程中教师可利用的资源非常有限，学生的课堂体验也受到了局限。实践表明，利用影视资源能够丰富课堂教学内容，影视资源中人物、场景、情节、音乐等因素对学生来说都具有较强的冲击力。但是，只有适度、适时地引入影视资源才能真正达到事半功倍的效果。为此，在利用影视资源开展历史教学之前，教师应熟悉教材内容和学生的实际学情，找准影视资源的切入点，对理解难度较大的地方合理渗透影视资源，这样才能有效突破知识难点，促使课堂教学从二维走向三维。

比如，教学高中历史教材中《商鞅变法》一课，为了加深学生对商鞅变法的理解，帮助他们突破学习重点，教师可以先给学生播放电影《英雄》里秦国军队进攻的场面，在视觉上引领学生感受秦国的强大，并问一问学生“是什么力量促使秦国变得如此强大？”之后，播放《大秦帝国》中商鞅变法的相关片段，了解商鞅的一身才学和对天下局势的清醒认识，以及在秦国掀起的影响深远且饱受争议的变法加速了秦国的崛起和强大。显然，利用两个息息相关的视频资料，一方面能激发学生的学习兴趣和探究欲望，另一方面也能突破教学难点，帮助学生解读史诗、了解历史人物、认识历史事件的深远影响。

3.利用影视资源形成能力

历史题材的影视资源不仅是学生学习历史的辅助工具，更是学生展现历史学习能力的重要渠道。高中阶段的历史学习目标不仅仅是引导学生认识和理解知识，还有培养学生运用历史知识的能力，提高学生的历史思维和创新能力。

首先，教师要利用影视作品的争议性培养学生的历史辩证思维。正如上文所说的，所有的历史题材影视作品都不仅仅是对历史事件或人物的简单再现，而是融合了作者对该段历史事件以及这段历史事件中涉及的人物的主观理解。为此，历史教师在运用影视作品时不能仅仅停留在表面，而应设置启发式的提问环节，引导学生进行探究式学习，加深他们对历史事件的思考，培养他们的历史思维，从而让他们认识到历史与历史影视文学之间其实是存在巨大区别的。比如，在历史教学中，曹操是一位伟大的政治家、军事家、文学家，可以说是一位大英雄。但是，在历史文学中，曹操就变成一位“宁可我付天下人，不可天下人负我”的奸诈多疑、心狠手辣的奸雄。面对这种历史争议，教师应引导学生去辨识、去探究、去对比，进而逐步形成自己的看法。

其次，历史教师要利用影视资源的开放性培养学生的创新能力和创造性思维。高中阶段的学生不仅具有较为旺盛的求知欲，也具有极强的创造力。在开展高中历史教学时，教师不仅要善用影视资料，还应该引导学生运用历史知识去撰写影视剧本，使所学的历史知识得到深化。比如，在学习《太平天国运动》后，教师可以启发学生：“我国目前的影视题材很少触碰到太平天国以及义和团运动，你们能根据自己对本章内容的理解撰写出以‘太平天国为主题的历史话剧吗？”以此加深学生对历史知识的认识，并架构起历史教学和历史文学之间的关联，培养学生的创新能力。

总而言之，影视资源是现阶段高中历史课堂教学中一种非常重要资源，也是信息化时代的一种特色产物。历史教师应该重视影视资源的运用，充分利用影视资源再现史实，提升学生探究历史问题的兴趣，促进学生历史思维与能力的全面提升。

参考文献：

[1]沈荣先.让课堂活跃起来：论影视资源在高中历史教学中的应用[J].才智，2013，（36）.

[2]吕廷孙.在高中历史课堂中运用影视资源的方法与途径[J].中学历史教学参考，2015，（10）.

[3]施小红.高中历史教学实践性中合理运用影视资源的价值讨论[J].华夏教师，2017，（24）.

（责任编辑 赵永玲）