中学化学微课教学的实践研究

李斌

[摘 要]化学微课进课堂有助于解决小组合作学习所遇到的瓶颈问题。利用人教社数字化校园、互联网多种平台开展师生在线微课助学活动，是为推进本地区化学教育信息化做出的有益尝试。

[关键词]微课四环节模式;在线微课助学

自李克强总理提出了“互联网+”行动计划后，教育进入了与互联网深度融合的全新时代，教育部相继发布《教育信息化“十三五”规划》和《教育信息化2.0行动计划》。我市地处边境，教育信息化受社会经济发展水平和人们固有观念的制约发展得很不均衡，“三通两平台”建设虽已达到了“校校通”“班班通”，但很多学校基础硬件和网络设施尚待进一步开发和利用。2016年以来，黑河市教育研究院（现更名为黑河市教师发展学院）一直将推进全市教育信息化作为业务工作重点，积极开展微课教学实践研究。

一、化学课堂微课教学

2016年，我们开展了“微课在化学课堂教学中的应用”校际联合主题教研活动，尝试“微课四环节模式”教学，探索提高学生自主学习能力、满足学生个性化学习、实现教学差异化的有效策略与方法。

新课、习题课和复习课的四环节为：学生自学——微课导学——交流互学——教师评学。学生先依据教材或学案自学，然后利用微课释疑解惑，再小组讨论汇报，最后由教师点评拓展。

作业和试卷讲评课的四环节为：教师评学——微课助学——整理研学——巩固复学。教师先将作业或试卷中的共性问题、难点问题进行集中讲评，其它问题通过观看微课解决，之后进行记录整理，针对易错题展开练习。

二、借助人教社数字化校园进行微课教学

2017年黑河市教育局为直属中小学购买了“人教社数字化校园平台”的使用权，为我们微课教学研究提供了很大帮助。平台的电子教材不仅与纸质教材内容一致，其中还嵌入了实验及与生产生活相关的化学视频，书中讨论和课后习题链接着讲解PPT或微视频，满足了教师日常教学所需。在云计算机教室，学生先阅读纸质教材，如果遇到“实验探究”等内容，教师就从主机端将电子教材推送给学生，学生再点击实验微课观看学习;如果遇到“讨论”，学生先组内探讨，然后对照电子教材的“参考答案”或“视频讲解”进行自我评判。电子教材已成为微课教学的良好载体。

三、借助互联网平台进行在线微课助学

2018～2019年，我们成立了“中学化学微课教学的实践研究”课题组，借助互联网微信和QQ平台开展了课外在线微课助学活动。

1.教师在线微课辅导

教师将日常教学难点和典型习题制成微课不定期发布在群平台上，供学生学习。如金属与盐溶液反应后溶液成分及剩余金属成分的判断分析起来比较复杂，学生不易掌握，黑河三中杨明华老师就制作了该类型题的微课，帮助学生攻克难关。教师针对学生在群里提出的问题，通过语音、微视频进行答疑解惑，拓宽了师生交流的渠道。还将教材中比较散乱且易混淆的知识进行梳理，以图片形式发布到群平台上，方便学生记忆。如杨明华老师根据《2018年黑河市中考化学考试说明》，将简答题所涉及的资源、能源、材料、环境、健康五大方面考点梳理成纲目发到群里，受到了家长和学生的欢迎。

2.生生在线学习研讨

在课堂上师生、生生切磋问题的时间很有限，每个学生也不可能有太多展示自己的机会，因此，线上的群平台就成为师生、生生间交流的第二课堂。群平台的建立绕不开“手机使用”这个敏感问题，任课教师要与班主任和家长做好沟通，取得理解与支持;选择学优生作为群学习的主持人，轮流负责维持学习秩序，教师为主持人建立一个小群，幕后指导他们开展活动。要规定群研讨的起止时间，每次研讨30分钟，休息日增至1小时。这个时长比较合理，不会影响学生学习其它学科及休息。研讨活动要有固定流程，首先，主持人宣布开始，学生把问题发上来，主持人事先要在小群里沟通好，即使其他学生不提问，自己也会准备好问题。然后在线的学生就问题纷纷作答并上传，主持人根据作答情况选择几名学生讲解。教师在群里暗中关注，发现问题及时出面指导纠正。最后，主持人将问题和答案整理在一起，方便过后“爬楼”的学生翻阅学习。在线研讨活动结束后，由课代表统计参研学生人数，依据提问和作答次数加分，鼓励学生积极参与研讨。

3.学生微课在线展播

开展学生微课是从实验微课开始的，在不断探索的过程中，学生微课的形式与内容都得到了丰富和发展。

（1）学生实验微课展播

三中张立敏老师建立了“学生化学实验微课交流平台”，凡是有兴趣的学生都可以入群参加实验活动。实验内容由学生自己设计，教师为学生提供必要的仪器药品。学生可以选择在家或学校进行录制，录好的实验微课在群平台上展出，并在教学中适时为全班播放，让学生体验成功的快乐。

（2）学生讲解微课展播

为了提高群平台学习研讨效率，教师鼓励学生尝试录制微课并进行讲解。黑河市第四中学石微老师引领学生开展的在线学习已不限于化学学科，很多学生上线会问一些数学、物理、英语等其它学科的问题，尤其是几何证明题，仅用语音和图片很难讲清楚，他们率先尝试由学生讲解，为防止视频过大上传困难，学生将几何图形提前画好，把公式、原理及解题步骤先写出来，录制时用白纸将整个步骤覆盖上，边讲边将白纸下移，一步步展现解题过程。经过一段时间的实践，学生的讲解越来越成熟。

（3）学生视频作业展播

以往教师给学生留的都是纸笔作业，记背的知识只能通过课上抽查，但能被提问的学生有限。为了解决这一问题，黑河市第三中学曲桂芳老师用了一个办法——留视频作业。如学生学习了《爱护水资源》一课后，水的分布、水资源短缺原因、水体污染及防治措施等知识需要记背，曲老师让学生在家中熟记，然后将记背的视频发到学习群里，由教师或课代表进行检查，这样有利于对学生的“隐性学习”进行有效监督。

（4）学习方法微课展播

开展在线微课助学活动，教师要鼓励学生在群里交流学习方法。曲桂芳老师让学优生录制化学学习方法视频并发到群里，从预习到复习、从学习态度到学习技巧，用“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云”的方法启迪大家。

四、发挥专业学习软硬件功能，与教学深度融合

课题组教师使用专业的学习软件为教学服务。黑河市第五中学关爽老师利用“麦学习软件”分段布置假期作业，之后教师在线批改，并针对问题利用平台语音功能与学生沟通，及时反馈评价。平台自动生成的作业成绩榜，也对学生起到了监督和激励作用。逊克县第二中学杨娟老师利用“家校帮”平台课前上传微课、课件等学习资源，帮助学生预习新知，推动课堂实现翻转。罕达汽学校刘占祥老师自费购买笔记本和平板电脑、数码绘图板、智能笔等教学设备，业余时间在家中为学生做网络教学直播，并把直播视频分享到班级QQ群里，供学生回放温习，使农村学生足不出户就能得到教师的辅导。

五、微课教学的传播与推广

通过主题教研分享微课教学研究成果。在举办全市化学教师优质课评比期间，我们组织课题组骨干教师汇总线上、线下的微课教学研究成果，通过文字、图片、视频加以展示汇报，以唤起更多教师投身到信息化教学实践中来。

举办全市“黑河杯”中学化学微课大赛。大赛有教师微课也有学生实验微课，师生都踊跃参加，许多优秀的师生微课作品脱颖而出。时至今日大赛已举办两届，第一届主要强调微课的制作质量，第二届在制作的基础上更加强调微课在教学中的应用。

通过创建优酷自频道“魅力化学工作室”传播微课。在互联网优酷平台上，利用自频道视频播间，发布化学微视频34个，包括教学精彩片断剪辑、化学微课大赛优秀师生作品、教师的微课制作教程视频等，很多视频还被分享到教师群，目前点击量已超3800多次。

教育现代化离不开教育信息化，我们的教研工作应紧紧围绕教育信息化这一目标展开，通过举办赛事为教师搭建展示平臺，创建网络工作室传播推广教师优秀作品，希望以扎实的教研工作助推全市教师信息化教学水平的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

（责任编辑 赵永玲）