基于移动终端的大学英语课内外交互式学习路径研究

彭芳

摘 要：英语学习过程中，良好的学习方法是提高学习质量的关键。因此，以大学英语为例，围绕基于移动终端的课内外交互式学习路径展开研究，阐述交互式学习方法的概念、应用优势，以及基于移动终端的大学英语教学模式的要求，最后提出可行性路径。通过深入总结和研究，以期为大学英语教育工作者提供参考，促进大学英语教学质量提升。

关键词：移动终端;课内外交互式学习;大学英语

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0154-03

引言

移动终端是网络技术发展的产物，给人们的生活带来了巨大的变化。将移动终端的课内外交互式学习应用于大学英语教学中，能够消除传统教育模式的弊端，为大学英语教学构建全新的教学模式，进而促进学生英语水平和英语素养的提升。

一、交互式学习方法概述

（一）强调学生自主交际合作

交互式学习方法相比传统教学模式，存在着较大的差异性，同时也形成了鲜明的对比。传统课堂教学模式中，通常是由教师课堂讲解为学生传授知识，学生始终处于被动接受的状态，课堂教学中生生之间、师生之间，缺少有效的课堂互动，教学效率和教学质量均未达到理想效果。然而交互式学习方法与之相反，更加注重学生的自主学习，通过学生自主选择想要学习的知识内容或问题，与他人进行深入探讨，整个交流过程中，能够帮助学生深化知识点，解决问题。交互式学习要求学生必须建立交际关系，不仅需要沟通和交流，同时也需要共同合作，运用该方法展开课堂教学时，教师不再是课堂知识的传输者和课堂主导者，更多的是一个引导者、辅助者。学生在展开交流和合作后，若仍然存在无法解决或不准确的问题时，对问题得出的结论存在不确定性时，教师便能够发挥积极作用，大部分的课堂时间里，均是由学生自主掌控。

（二）运用现代化互联网技术

通过交互式学习方法展开交际的过程中，强调的是双向沟通和交流，在这个过程中，教师和教材均是学生能够充分利用的学习资源，虽如此但学生获取知识的渠道仍然较为单一，无法充分调动学生的积极性，以及丰富知识结构体系。当在交互式教学方法中运用现代化互联网技术时，便进一步为学生拓展了获取新知识的渠道，学生不仅能够通过教师和教材获取资源，同时能够通过先进的互联网技术获取学习资源。随着互联网技术的高速发展，互联网内能够检索到丰富的学习资源，不仅涵盖了理论文字，同时也有PPT、视频、音频等，多样化的学习资源为学生学习提供了良好的前提条件。通过运用互联网技术，为学生的交互性学习提供了丰富的内容和形式，同时学生学习效率也能够得到显著提升。

（三）教学主体和环境交互

完整的交互式教学体系，涵盖了三项内容，即教学主体、教学环境以及两者之间产生的关联关系，教学主体是课堂中的教师和学生，教学环境则是学校和课堂[1]。在实际课堂运用交互式学习法过程中，三节点之间将会相互作用，并提高交互式学习法的应用效果。教学环境是能够通过控制和调节的，教师和学生构成的教学主体，能够改变教学环境，进而为学生提供更加优质的服务，提高教学价值和意义。同时，教学环境也能够对教学主体产生作用，对教学主体构建的学习模式进行改进，进而提高课堂教学和学生自主学习质量。三个节点相互作用的过程中，能够不断优化教学环境，改进教学模式，提高学生之间的交互性效率，在探讨和实践过程中，不断提高学生的实践能力。

二、基于移动终端的课内外交互式学习大学英语的优势

（一）促进交互效率提升

移动终端是指能够在移动中使用的计算机设备，包括手机、平板电脑、笔记本电脑，在稳定的网络中，学生学习不再受到时间和地点的限制，能够随时进行学习。针对可控性较低的传统课堂教学模式而言，学生需要在固定的时间和地点参与学习活动，若学生因请假缺席课堂后，教师本节课传授的知识内容便无法重现。英语知识学习过程中，较为注重知识结构的连贯性，错过一整堂课程，将会对学生日后英语学习产生一定的影响。在进行交互式学习法运用过程中，生生之间以及师生之间，能够实现多方面沟通和交流，同时课上课下均能够进行自主学习。在课堂上，班级内的学生与教师之间，均能够通过良好的沟通构建交际关系，进而共同交流探讨问题，巩固知识点。课下学生之间即便想要进行沟通和交流，但缺少方便快捷的交流平台，无法实现交际合作关系的建立。若引进移动终端展开交互式学习，学生不仅能够在实体课堂中交流，课下同样可以通过移动终端设备进行实时在线交流，也可进行语音通话共同探讨，遇到不懂的知识或问题，可在线询问，同学之间能够通过移动终端发送知识点图片或网络学习资源包。移动终端平台为学生减少了沟通成本，信息交流更加快速，有利于促进交流效率提升。

（二）提高学生课堂注意力

传统英语课堂教学过程中，由于英语知识具有一定的学习难度，部分英语基础较为薄弱的学生，无法很好地跟随教师的教学节奏，导致课堂学习失去兴趣，整堂课均处于走神状态或专注于手机游戏等，英语教学效率无法得到有效提高。通过应用移动终端展开课堂教学，可选择适合学生日常学习和考勤、测试以及考评的移动终端软件，为学生提供良好的学习平台。在平台中，教师能够以管理者的身份，通过软件平台为学生传授课堂知识或进行课堂测试，并设置该内容的完成时间，课堂上学生能夠通过平板电脑或手机进行操作，根本目的则是为了提高学生的英语学习效率。学生需要在既定的时间内完成教师布置的任务，手机便仅能够用来学习，教师在课堂上起到监督作用。同样若学生想要打游戏、看电影，首先需要将教师布置的任务在规定时间完成。教师也能够通过软件后台，合理控制任务时间，给予学生科学的休息时间。通常英语课堂共45分钟，教师可将课堂分为前部分和后部分，将移动终端时间设定为35分钟，在这样的情况下，学生便无法继续通过手机做其他的事情，仅能够集中注意力解决问题。

（三）降低英语知识难度

大学英语知识体系具有一定的理论性和连贯性，许多英语学习困难的学生，不仅是由于理论知识掌握不扎实，同时也是无法将理论知识构建成系统的知识体系。并且许多学生在英语学习前，对英语背景文化了解甚微，然而文化背景正是语言学习的基础。通过运用移动终端平台，教师能够在平台中共享资源，其中不仅包含具有思想导向的西方文化素材，同时也有思维导图资源，学生能够在课内外实时在线查看或下载保存。这样的学习方式为学生带来了极大的便利，学生能够实现在线实时交流，从更多的角度了解英语文化背景、英语知识。许多理论性的英语知识内容，学生运用传统的学习方式，很难充分理解和掌握，然而利用移动终端平台，能够通过视频、音频的形式进行学习，给予了学生丰富的理解空间，学生对知识的掌握也更加深刻，同时教师能够实时给予在线帮助，解答学生在学习中遇到的疑问。

三、基于移动终端的大学英语教学模式的要求

（一）教师方面

教师是英语课堂教学中引导者和组织者，对开展教学活动发挥着积极的引领作用，大学英语教师作为高等教育工作者，应跟随时代发展，逐步适应移动终端学习新要求[2]。首先，基于移动终端的大学英语教学模式需要教师清晰自身角色定位，传统课堂教学中教师处于主体地位，学生自主学习积极性较低，普遍处于被动接受知识的地位。然而在移动终端学习模式中，教师应充分尊重学生的主体地位，在整个教学活动中站在辅助者角度，给予学生有效的学习引导。其次，移动终端学习中，学生知识来源和获取的不仅是教材内容，还能通过网络资源学习到更加丰富的内容，随之也将会遇到更多的疑问，学习的困难点需要教师予以解答。这就要求大学英语教师应不断丰富自身的知识储备量，提高自身专业素质水平，以及对英语文化背景的了解，进而更好地为学生进行指导。最后，教师应能够灵活运用移动终端设备，为学生整理知识框架制作学习视频，为学生提供优质学习资源。

（二）学生方面

基于移动终端的大学英语教学模式对学生提出了更高的要求，学生不仅要具备良好的学习能力，同时要具备良好的英语素质。学生同样受到传统教学模式的影响，“灌输式”的教学模式导致学生在学习过程中缺少自主意识。在运用移动终端展开学习的初期，学生往往好奇心大于求知欲，学习意识不强。而且运用互联网学习也为学生带来了新的挑战，需要学生能够充分掌握网络技术，能够分辨不同的价值观，并始终保持自己坚定的思想立场不受影响。移动终端学习是指学生在可移动的终端设备进行知识探索，在网络中与教师和同学交流互动，遇到问题积极探讨。上传的资源内容是将大学英语知识划分为不同章节，学生能够根据自身需求进行选择。这需要学生具备较强的自主学习能力，能够合理安排学习时间，提高自身的自制力。

（三）高校方面

随着移动终端教学模式在教学实践中不断落实，不仅对教师和学生提出了更高的要求，同时也需要高校和教育部门给予一定的支持。第一，学生在校学习期间，高校应为师生提供良好的教学保障，构建完善的网络设施以及基础教学设备。利用移动终端开展英语教学，高校应不断完善基础设施，加大建设力度，同时许多高校的网络环境不够稳定，学生无法利用高校网络下载资源。因此，高校应逐步提高网络质量，构建良好的移动学习平台，使学生能够实时进行学习和资源下载。教师的综合素质同样至关重要，高校应为大学英语教师提供外出进修的机会，不断丰富知识、提高英语素养。高校在英语课程设置方面，应根据学生的英语基础和学习需求，保证课程设置的针对性和合理性[3]。

四、基于移动终端的大学英语课内外交互式学习路径

（一）开通移动终端平台，拓展线上教学模式

首先，教师可进行移动软件试用，选择合适的软件平台。目前市面上应用较为广泛的学习软件或社交软件均可，高校也可自主开发教学软件，使学生能够通过学号自主登录，无须注册，教师能够以管理员身份进行督促和管理。其次，教师在制订完善的教学计划后，能够根据课程设置数量与课程教学时间，将教学内容合理进行分配，进而确定线上资源上传。教师在课堂教学前，可通过移动终端平台告知学生需要预习的内容。例如，与同宿舍同学组成学习小组，利用课余时间准备英文演讲，并合理划分每个小组成员的演讲部分，通过搜集资料共同完成后在课堂上展示。最后，教师可通过微课视频的形式进行自主录制，并听取学生的建议和反馈，不断进行改进，学生在学习完成后，可通过在线交流方式向教师汇报学习成果，遇到学习难点时可及时向教师询问，教师要给予针对性的解答。

（二）改进课堂教学模式，促进高效交互学习

当前英语课堂教学中，由于仍然秉持传统教学模式，枯燥无趣的课堂学习内容使学生出现走神的情况。手机是当代大学生不离手的物品，许多学生也在课堂时间通过手机聊天、打游戏或查看互联网信息等等，已经严重影响了课堂教学质量，以及学生的学习效率，无论教师在课堂中传授多少知识内容，学生均无法吸收和理解。由于英语知识储备量少，无法通过英语考试或毕业考试等状况频繁发生，大学生英语知识基础较弱，加之没有在课堂学习中投入时间和精力，导致无法充分掌握知识点。基于此，教师通过课内外线上线下教学同步的形式，增强教学的交互性。首先，在其他小组进行学习成果汇报的过程中，其他同学应认真进行记录，提取自己所需的知识内容，不断完善自身知识储备。其次，教师应以线上学习为主导，设置分层次板块，供不同知识基础的学生学习，同时教师可通过移动终端发布学习任务，学生能够通过移动设备进行查看、完成。最后，进行教师与学生之间的交流，提出自己的疑问和建议，在交流互动中，巩固英语理论，解决英语难点问题。

（三）不断深化课下交流，锻炼学生应用能力

运用移动终端设备，学生在备考和复习阶段，课下交互能够帮助学生进一步巩固知识点，同样是利用移动终端平台，在线交流学习体会，同学之间的探讨能够带给学生更深刻的记忆。教师也应为学生提供合理的研究主题，该项内容属于课外拓展内容，能够有效锻炼学生的英语实践能力，实现学生学以致用。例如，教师可提供全英文研究性论文供学生参考，并让学生依据该主题进行深入探索和研究，针对英语基础较为薄弱的学生，教师可要求学生利用英文撰写心得体会，并总结文章的有价值之处。针对英语基础较好的学生，要求撰写全英文研究性文章，在学生完成后教师进行审阅。在修改问题之后，学生自主上传到移动终端平台，便于学生课下查看和交流，发表自己的意见。

结束语

综上所述，大学英语是高等教育中的重要学科，对于学生学习或就业均具有重要作用。基于移动终端的大学英语课内外交互式学习，可从开通移动终端平台，拓展线上教学模式，改进课堂教学模式，促进高效交互学习，不断深化课下交流，锻炼学生应用能力等路徑展开，构建移动终端背景下的交互式学习体系，提高大学英语教学质量和效率。

参考文献：

[1]金二趁，张彦涛.基于蓝墨云班课的交互式大学英语移动教学模式探究[J].西部素质教育，2019，5（6）：117—118+122.

[2]蒙思颖.基于移动网络终端平台的大学英语混合教学模式研究[J].成都工业学院学报，2018，21（4）：64—66+93.

[3]雷琼华.基于移动互联网络环境下的大学英语交互式教学模式浅析[J].黑河学院学报，2017，8（2）：120—121.

（责任编辑：刘东旭）