基于高职技能大赛的“生态式”课堂教学研究

摘 要：通过分析高职技能大赛的意义及影响，得出职业化技能大赛对“生态式”课堂教学具有规范导向作用，有效促进课堂的教与学。针对高职建筑类课程的特点，探析基于高职技能大赛的“生态式”课堂教学模式。以高职建筑工程识图技能大赛、《建筑工程CAD制图》课程为例，从教学目标设定、教学内容要求、教学方法选择方面进行探讨，进而从课程内容设计、课程知识点、课程内容标准化、生态理念植入等方面进行“生态式”课程设计。

关键词：技能大赛;生态式;课堂教学;课程设计;规范标准

中图分类号：G712

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0072-03

一、职业化技能大赛的意义

随着社会的发展，国家教育机制不断改革，高职教育也受到越来越多的重视。在“互联网+”与“工业制造2025”战略背景下，国家职业技能大赛将会对高职院校教学产生持续性的导向作用[1]。国务院在2014年颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出：“提升全国职业院校技能大赛的国际影响。”充分肯定了举办职业技能大赛的意义。随着国家宏观方向的重视，国赛宗旨目标越来越高，它更侧重于通过行业化的标准来定位培养出的高素质高技能应用型人才。技能大赛能够促进职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”[2]。国家职业技能大赛目前已经成为高等职业教育体系中必不可少的重要组成部分。

二、职业化技能大赛对“生态式”课堂的影响

“生态式”课堂教学是指以一种生态的眼光、原理和方法进行教学活动，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种自然、自由、平衡、和谐的教育，同时也是一种隐性的教育[3]。高职技能大赛的课堂理念融入，能够有效促进“生态式”课堂教学氛围的形成，有效促进和谐的师生“对话”。它紧贴最前沿的建筑技术动态，紧贴国家最新专业规范标准体系，打破传统课堂教學模式，让学生在技能训练中得以锻炼学习，使学生掌握的专业知识更加规范标准化。

（一）对“生态式”课堂教学具有规范导向作用

提高学生职业技能是目前技能大赛的重要考虑因素。如果在专业、课程、师资等各方面，没有与学生实际的职业素质技能挂钩，就会导致学生的综合职业能力跟不上时代的发展，更不可能实现“生态式”课堂教学。大赛题目通常是依据国家最新专业规范标准体系、职业技能的最新动态标准进行设置，有效地实现学生岗位对接。如 “建筑类技能职业大赛”，引导学生依据国家相关建筑标准图集及规范进行实践，形成“生态式”规范化课堂教学。

（二）有效促进“生态式”课堂的教与学

职业技能大赛以实践为核心，课堂教学通过对职业技能大赛的实践探索，不仅可以积累学生的实训经验，还能加强学生互动，有效促进学生沟通交流，提高课堂学习效率。另外，教师通过对大赛的把握，不仅扩展其思维方式及视野，同时也可以优化教师的知识结构、提高其专业技能，达到专业知识与教学理念的有效融合。职业技能大赛是阶段性任务，而课堂教学是系统性常规教学。所以，将技能大赛的理念植入至课堂教学中可以构建出赛与课融合的“生态式”课堂，形成课堂原动力。

三、“生态式”课堂教学模式分析探讨

高等职业教育不同于普通高等教育，它具有鲜明的职业性。如高职建筑类课程偏施工、重实践，所以建筑类课程应以实际“工程项目”为主。以建筑识图技能大赛为导向：“要求学生应具有建筑工程施工图识图能力、建筑工程施工图绘图能力等。”据此进行“生态式”课堂教学模式的构建，选择以“课堂”为基本实践单元，引导学生完成实际岗位的“工作任务”。从 “原点”课堂单元出发→学生顺利完成 “工作任务”→能基本完成“发展工作任务”→“拓展工作任务”，实现学生技能水平的阶段性突破，扩大就业广度，培养出高质高能型应用人才。

（一）教学目标设定

教师要根据技能大赛的赛项考核内容来定位出具体的教学目标与方向，并通过实践的课堂互动摸索出适合的教学方式。以建筑工程识图技能大赛为例，根据最新的2019本省国赛选拔赛的参赛内容，“要求选手具有建筑工程施工图识图能力、建筑工程施工图绘图能力。具体是首先选手在阅读给定的建筑工程施工图纸后，各自完成施工图识读相关知识与技能的答题。第二步，选手根据给定的实际施工图纸，运用指定的CAD绘图软件绘制建筑专业、结构专业施工图，涉及到平面图、立面图、剖面图、节点详图等。”考核内容主要涉及到《建筑识图与构造》《建筑工程CAD制图》《建筑结构》及与其相关的建筑课程。涉及到该课程的专业任课教师，需要结合比赛内容详细地制定出针对该科目的教学方案、教学目标，以达到充分训练并提高学生实操能力的目的。首先对于《建筑构造》和《建筑结构》课程，课堂培养需要侧重学生的专业识读图、综合分析图的能力;而对于《建筑工程CAD制图》课程，课堂教学重点是如何让学生能够在短时间内，将“绘制部分”快速准确地输出，从而综合考核学生是否达到对专业知识融会贯通、活学活用的水平。

（二）教学内容要求

具体到《建筑工程CAD制图》课程，要达到技能比赛要求，需要学生一是能快速熟练地绘制建筑CAD制图，二是要求学生形成规范化的标准制图。所以更侧重于考查学生的“表达能力”，即如何将心中的建筑图，运用CAD工具准确快速地绘制出来。这与学生在平时训练识读绘制实际的工程图纸是密切相关的。在传统《建筑工程CAD制图》课堂里，学习内容普遍围绕CAD软件绘图操作而展开，而基于大赛的“生态式”课堂，更注重学生的活学活用能力，所以主要教学内容要围绕整套施工图纸而展开，包括图纸的识读训练，图纸的绘制表达训练、实际图纸绘制与综合能力分析训练等。同时注意，在快速制图中要培养出规范的制图习惯，形成标准化制图，提高准确率。

（三）教学方法选择

职业技能大赛是依据实际工作环境、用人需求而设置的，在课堂教学中，如果以“让学生掌握到多少理论知识”为教学标准，显然是脱离实际的。值得教师思考的是如何让学生把知识转化为能力并应用出来？这需要教师结合实际的课堂内容、特点及要求进行选择，形成生态式教学方案。以《建筑工程CAD制图》为例：（1）涉及到课堂理论知识学习时，主要采用教师演示法和集中指导法。（2）在各项实际技能训练时，识图制图等实操技能的培养，采用课堂情境模拟教学法，要求课堂教学环境更接近实际工作场景。在课程中设置特殊情境任务，例如某甲方对遵守“建筑标准设计规范”标准意识薄弱，为经济利益强烈要求修改原图扩大使用面积，要求乙方（学生）完成→在教学中教师结合具体案例进行多种情况灵活设置→情况1：建筑标准设计规范满足要求，学生更改;情况2：建筑标准设计规范不满足要求，例如建筑楼梯尺寸、安全疏散距离等不满足最新版《建筑设计防火规范》标准要求→乙方与甲方进行沟通→更改图纸。在这种工作情景中，教师能够针对学生的实际情况来指导，激发学生的沟通欲望，高效完成绘图任务，通过学生的实际场景体验，真正实现课教与岗位接轨。（3）在后期巩固反馈阶段，给学生必要的时间准备，教师发放“项目任务书”，学生分别扮演甲乙双方，为追求各方利益最大化而展开博弈，考核采分点包括情感沟通表达能力、专业技能素质能力、团队合作竞争能力等等。

四、“生态化”课程设计

（一）课程内容设计

在课程设计上，根据职业技能大赛的具体赛项考核分析，将“需要掌握的职业技能”转化成若干个具体的“技能知识点”。在具体的“知识点”设计中，需要突破传统“认知”课程教学模式，引导学生去“完成某项任务”来掌握知识点。课堂内容的知识点覆盖要全面，主要任务是强化重点、突破难点。让学生以“全面”视角来学习知识点，不断实践强化“重点”，通过学生的学习反馈效果，策略性地突破“难点”，以达到拓展并提高学生专业技能的目的。以《建筑工程CAD制图》为例，将课程板块化为：课程模块→课程项目→课程任务。以“课程任务”为课程基本单元。模块分为七个部分，较全面地覆盖CAD课程的所有知识点，模块三、模块四为课堂教学的重点部分，模块六、模块七为课堂教学难点、技能提升部分。具体划分如下：（1）课程模块1.AutoCAD2018的基本操作。（2）课程模块2.平面图形绘制。（3）课程模块3.建筑细部构件图样绘制。（4）课程模块4.建筑施工图绘制。（5）课程模块5.图形输出。（6）课程模块6.建筑快速绘图。（7）课程模块7.房屋建模。其中重點内容设置如下：模块三 建筑细部构件绘制→项目3.1楼梯图样绘制→任务3.1.1单双多跑楼梯绘制、任务3.1.2旋转楼梯绘制、任务3.1.3其他形式楼梯绘制;项目3.2 屋面墙体详图绘制→项目3.2.1 平屋面绘制、任务3.2.2坡屋面绘制、任务3.2.3墙体大样图。模块四 建筑施工图绘制→项目4.1平面图绘制→任务4.1.1首层平面图绘制、任务4.1.2屋顶平面图绘制、任务4.1.3平面施工图绘制;项目4.2立面图和剖面图绘制→任务4.2.1正立面图绘制、任务4.2.2侧立面图绘制、任务4.2.3剖面图绘制。

（二）课程内容标准化

标准化是现代科学技术进步的内在发展趋势，所以“生态式”课堂教学需要根据最前沿的专业技术动态，将国家相关的最新专业规范标准有机地融入教学中，形成课堂内容的规范化。如《建筑工程CAD制图》，需要培养学生规范制图的意识。在实践绘图中，绘制的每一步都不能凭感觉，不同的建筑类型、建筑部位都需要依据国家相关规范标准。课堂设置“国家最新规范标准”解读专项，教师通过实际项目或学生作业进行解读：一是培养学生形成主动查阅相关规范标准的习惯;二是能够根据项目的不同，选用适合的规范标准。例如，建筑工程CAD绘制住宅时需要《总图制图标准》《房屋建筑制图统一标准》《建筑制图标准》《建筑结构制图标准》《住宅设计规范》《混凝土结构施工图平面整体表示方法制图规则和构造详图》等。需要注意的是，教师建立学生的行业规范标准意识，目的是更好地遵守国家地方规定的行业标准，满足岗位需求，而不是图省事、生搬硬套国家地方规范标准。这需要教师要灵活设计内容知识点，引导学生发散思维，形成“思维灵动又不失规范标准”的思维模式。如《建筑工程CAD制图》中绘制矩形平面的墙体，要求学生查阅并满足相关墙体的规范标准规定，但不限制绘制方法。在绘制中发现有的同学用“直线命令”再“剪切”/“倒角”再“偏移”命令完成绘制;有的同学用“矩形命令”，再用“拉伸”“偏移”命令完成绘制;还有的同学通过“多线段”设置完成绘制等等。通过多种方法的灵活使用，有效提高学生的思维发散潜力。最后，教师根据学生的绘制情况进行分析，总结出各类绘制方法的优缺点及适用范围。

（三）“生态理念”的植入

“生态式”课堂，需要绿色理念的植入。首先，具体到课堂教学中设置“生态模型”体验环节。如建筑类学生，可以亲手制作生态建筑模型，比如用竹木纸等环保材料，制作建筑小构件，不仅提高学生的尺度感、空间想象力，还能让学生充分体验到“生态观念”的意义所在;其次，生态观念的渗透需要长期不断积累，需要在大学期间的所有专业课程教学中融入“生态理念”，更需要结合地域要求，不断更新学生的绿色知识。例如，在建筑节能方面，原国家标准《严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准》（JGJ26-2010）已不适用，自2019年8月1日起实施《严寒和寒冷地区居住建筑节能设计标准》（JGJ26-2018），地方标准《黑龙江省居住建筑65%+节能设计标准》于2019年1月1日发布实施，黑龙江省《被动式低能耗居住建筑节能设计标准》于2019年2月2日实施。由此可见，截至2019年国家地方建筑节能标准不断更新出台，这需要学生持续不断地关注新绿色知识，更新自己的节能知识体系。

五、结束语

基于高职技能大赛理念进行课堂教学，为“生态式”课堂教学模式构建提供了广阔的新思路。当然，还有许多地方值得思考：首先，大赛只选派几个学生参加;其次，为拉开差距有的赛项题目偏难偏冷。另外，受地域时效性因素的影响，某些相关规范标准具有地域特殊性， 这些导致在教学中不具普遍性，在工作中不具参考性。如何能有效利用高职技能大赛，在课堂中自然形成“教学赛”的氛围，还需要我们在实践中去进一步探索。

参考文献：

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[6]张瀛洲，钱正超，陶敬武.绿色建筑工程设计文件编制深度分析——以《绿色建筑评价标准》中“节地与室外环境”设计评价为例[J].建筑设计管理，2015，32（5）：59—62.

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（责任编辑：侯秀梅）