基于建构主义和雨课堂的本科课程教学混合学习模式及对策探讨

罗文斌 裴娇阳 郑群明

摘 要：随着信息技术的快速发展，“互联网+”的教育理念深入人心。我国教育部提出并多次强调信息技术与教育教学深度融合。在此背景下，混合学习模式受到人们的关注。针对大学生倾向利用互联网资源实现自我知识意义建构的特点，从建构主义的角度，强调以学生为中心，分析大学本科旅游管理专业课程实施基于建构主义的微信雨课堂混合教学模式的必要性，以《旅游规划与开发》课程为例，利用微信雨课堂工具构建包括课前导学、课堂研学、课后拓展等环节的基于建构主义的混合学习模式，并分析其实施的对策，以期为同类课程教学的混合学习模式的研究与实施提供参考借鉴。

关键词：微信雨课堂;建构主义;混合学习模式;旅游管理本科专业

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2020）01-0037-05

随着信息技术的快速发展与智能手机的普及，在校大学生越来越倾向使用手机与平板电脑等设备利用互联网资源，通过“基于社会情境的协作学习或自主探索学习”[1]来实现自己知识意义的建构。同时，“互联网+”的教育理念深入人心，成为教育信息化进程的必由之路。2012年3月，我国教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，提出并多次强调“信息技术与教育教学深度融合”。2018年9月，全国教育大会提出加强现代信息技术与教育教学深度融合的制度建设，实现高等教育教学领域的“变轨超车”。基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式就是适应这样的需求提出的。所谓混合学习，就是“把传统学习方式的优势和e-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”[2]随着我国旅游实践的逐渐深入和旅游学科理论的不断成熟，旅游管理本科教育教学也亟待向着现代化方向改革发展，以适应现代信息社会和产业高度化发展的需要。鉴于此，本文分析了旅游管理专业课程实施基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式的必要性，以《旅游规划与开发》课程为例，结合微信和雨课堂工具，构建了基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式，以期为同类课程的混合式学习研究与实施提供参考。

一、相关研究简述

（一）微信雨课堂混合学习模式

混合学习模式2004年由何克抗教授引入国内后，便引起学者广泛关注。研究集中于混合学习的原理、作用、优势与发展趋势[3—5]。一些学者研究了基于MOOC、翻转课堂的混合学习模式的设计与应用[6—9]。近几年来，研究者对混合学习模式的关注已转到移动技术和网络学习平台在混合学习模式中的应用。徐梅丹等构建了基于微信公众平台的混合学习模式[10];徐明燕等提出了混合式學习环境下电子书包应用模式[11];王志丽等构建了基于超星学习通的混合学习模式[12—13]。雨课堂是清华大学与旗下的学堂在线在2016年4月共同推出的新型智慧教学工具。雨课堂有幻灯片同步、“不懂”反馈、课堂习题应答、“手机课件”推送、数据采集与分析等功能，全部功能基于PPT和微信，轻量易用，操作便捷，通过连接师生的智能终端，将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，快捷免费地实现了大数据时代的智慧教学。目前，国内学者对雨课堂混合学习模式的应用研究多集中于高等教育领域，探讨或应用于计算机教学[14]、ERP模拟企业运营[15]、电路分析[16]、多媒体创作基础与应用[17]等课程;已有学者对雨课堂混合学习模式进行了实证的研究[18]，探讨了所取得的初步教学成效。总体来说，我国对雨课堂混合学习模式的研究结果较少，处于起步阶段，特别是在旅游管理专业课程上，尚未有从微信雨课堂混合学习模式的角度对其研究的文献。

（二）建构主义学习理论

随着微信雨课堂混合学习模式的实践，一些问题也显现出来。曾晓晶等分析了雨课堂在教学改革中出现的教学资源适用性低、学生低自主学习意识、改革成本效益不大的问题[19]。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的;“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。建构主义下的教学模式有利于课堂结构的变革，被称为“革新传统教学的理论基础”[20]。吴开琪等研究者提出建构主义的学习理论对于个人自主的信息化学习有着重要的促进作用[21]。李兰兰讨论了将信息化手段与建构主义教学模式整合的建议，来促进教学改革发展[22]。部分学者基于建构主义进行翻转课堂教学模式的设计与实践[23—25]。总体来说，国内学者对建构主义学习理论的研究较多，但从建构主义角度对微信雨课堂混合学习模式应用研究的文献仍属空白。

结合已有理论和实践，本文将基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式定义为：以建构主义学习理论为指导，利用微信和雨课堂工具，以课前导学、课堂研学、课后拓展巩固为主要学习活动实施环节，综合案例教学法、协作学习法等，将线上线下学习深度融合的混合学习模式。

二、旅游管理专业课程实施建构主义下微信雨课堂混合学习模式的必要性

（一）解决现有教学信息化程度不高问题的必然要求

教学信息化是传统教育改革实现变轨超车的必由之路。教学信息化的核心是专业课程教学信息化[26]。目前，旅游管理专业课程教学的信息化程度低，部分院校缺少支持信息化教学的软硬件，虚拟仿真实验室的建设也正在起步阶段。信息化设备的不完善直接影响了师生的信息化教学使用和体验。另外，部分教师仍将信息化设备当作教学的辅导工具和知识传播媒介，简单地利用计算机设备放课件和视频，云平台教学设备、虚拟实训室等信息化设备没有得到充分利用[26]。最后，随着在线开放课程的推广，网络上出现大量专业课程教学资源，但是这些课程千人一面，缺乏针对性，且精品课程少。在教育部高等教育司2018年12月公布的801门国家精品在线开放课程公示名单中，仅有3门旅游管理专业本科精品课程。基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式贯穿专业课程学习的前、中、后各个环节，符合信息技术和教育教学深度融合的要求，可以有效提高教师专业课程教学信息化程度。

（二）改善课程教学方法和教学效果的必然要求

旅游管理专业课程是理论知识和实践知识的结合，目前我国旅游管理专业课程的教学方法单一，偏向理论教学，教师在授课过程中习惯性采用传统教学方法，仍以灌输知识为主，无法满足基于能力素质培养的专业教育，无法缩短学校教育和社会实践的差距。且学生被动学习理论知识，学习成果也主要以书面形式来考核评价，积极性和参与性不高，更无法运用理论知识去指导专业实践，教学效果不佳。基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式，综合运用多种教学方法，变革课堂结构，以学生为中心，设置问题情境。通过自主学习和团队交流协作，实现对专业课程知识的意义建构，获得全面、感性的实践技能和理论知识，进一步运用到未来的工作和生活中，是改善课程教学方法和提升教学效果的必然要求。

（三）适应大学生移动化学习趋势特征的必然要求

随着智能手机的普及，被称为网络原住民的95后大学生群体每天花费大量的时间在手机的使用上。许多大学生开始尝试使用如百词斩、有道词典、导游考试通等客户端开展自主学习，还有一些大学生主动参加感兴趣的慕课课程。这表明大学生呈现出信息化和移动在线学习趋势特征，随着移动互联网技术的进步，这一在线学习的意愿会进一步加强。微信雨课堂混合学习模式，正好适应了大学生群体这一信息化和在线化学习的需求。

三、基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式设计——以《旅游规划与开发》课程为例

《旅游规划与开发》课程是旅游管理专业的一门专业核心课和必修课，课程具有综合性强、实践性强、协作性强、创新性强等特点[27]。基于以上特点，选择此课程为例设计建构主义下的微信雨课堂混合学习模式兼有普遍性和典型性。基于建構主义的微信雨课堂混合学习模式包括学习前期准备、学习活动实施、学习考核评价三个阶段，具体操作见下页图。

（一）基于建构主义的微信雨课堂混合学习前期准备

1.课程目标分解

《旅游规划与开发》课程是旅游管理专业本科学生的必修课，课程内容包括旅游规划与开发的基础理论、规划方法和前沿理念，目标在于学生理论知识的系统构建，也包括旅游规划与开发的实践技术方法。根据工作规范划分，实践技术方法部分从内容上分为旅游资源的评价、旅游规划与开发的市场与营销策划、旅游规划与开发的可行性分析、旅游规划和设计等教学项目，这些项目各有内容和步骤，又是整个旅游规划与开发实践的一部分，体现了旅游规划工作的综合性。通过教学项目， 达成学生应用旅游规划与开发理论， 进一步构建理论系统的知识目标;达成具备旅游规划与开发技术技能的职业能力目标;达成促进学生职业道德与修养提高，提升交流与合作、科研等能力的素质目标。

2.课程资源开发

教育信息化涉及众多问题，课程资源开发是保证教育信息化推进的基本条件。在此学习模式下，教师开发的《旅游规划与开发》课程资源要有助于学生全面拓展知识面，提升职业能力、综合素质，既包括教科书和教学方案，也包括经过开发的网络资源、信息与在线学习使用的平台和工具。具体来说，要开发旅游规划与核心知识点微课和整理国内外旅游规划与开发高质量案例，用雨课堂工具调整或开发混合式教学课件;支持学生新旧知识联系与自主探索的语音讲解、视频和文本材料等课前课后引导资料;优化设计学生旅游规划与开发调查和实践项目的环境和条件等。在课程资源开发中，要遵循包容性、经济性、针对性、创造性、教育性的原则[28]。

（二）建构主义下微信雨课堂混合学习活动实施

建构主义下微信雨课堂混合学习活动实施阶段分课前导学、课堂研学、课后拓展巩固三个环节，建构主义学习理论中情境创设、确定问题、自主学习、协作学习、交流会话等思想贯穿整个过程。在整个学习活动实施之初，教师要介绍混合式教学模式的理念、微信雨课堂工具使用方法，以及课程考核评价方法。教师要创建独属《旅游规划与开发》授课班级的邀请码和二维码，邀请学生加入班级中开展学习并进行线上班级管理。

1.课前导学

由于《旅游规划与开发》课程的理论性、实践性、综合性强，对学生有较高的知识基础要求，仅靠课堂上的学习无法满足要求，需要教师进行课前引导。在此环节，教师通过雨课堂工具将课前课件、慕课视频、文本资料等自学材料配以语音讲解发送到学生微信上，轻松翻转课堂。学生在这些自学材料的引导下，进行自主学习。建构主义认为，知识的获得需要在新旧知识之间建立起联系。这些自学材料要引导学生进入学习情境，唤起先前的学习经验，引发学生学习兴趣和问题思考。在雨课堂班级讨论区中，学生可以就自学过程中的问题进行讨论，并将难点反馈给教师。教师通过软件后台得到学生预习数据和难点反馈，进一步调整课程计划，并依据学情制定或修改教学策略，从而使教学时更有针对性。

2.课堂教学

课堂教学的实施，是线上线下学习深度融合过程的重点。此过程以确定问题—案例分析—协作学习—成果展示—评价反馈为主要流程。开始上课时，教师邀请学生扫描二维码，开启雨课堂授课，师生同步课件。

（1）确定问题环节。教师带领学生梳理导学阶段的自学材料，并展示已反馈的较难的问题，引导学生再次进入问题情境中。在教师的理论点拨和重点把握以及交流中，引导学生确定本堂课的学习问题。这个学习问题应是与旅游规划与开发实践紧密相关的问题，并具有研究价值。

（2）案例分析环节。教师结合旅游规划与开发的理论引导学生对国内外旅游规划与开发案例进行分析和评价，促进学生对理论知识的理解和掌握。在案例分析的过程中，学生利用每页课件的“收藏”按钮来记笔记。点“不懂”按钮，教师会同步收到匿名数据的反馈，进而调整课程节奏。教师可以调出课堂二维码，进行随机点名提问;也可打开“弹幕”讨论功能，共同分析案例;利用雨课堂习题应答功能，教师穿插多种题型，让学生在手机上限时答题，可匿名公布作答情况，对答题情况良好的学生进行有效奖励，调动学生学习积极性。利用多种引导方法，学生既提高了学习兴趣，理论学习不枯燥，教师也进行了针对性的讲解。

（3）协作学习环节。是知识的运用和深化、核心职业能力培养、综合素质提升的环节。教师根据教学项目的核心职业能力目标，组织学生分组调研和完成模拟项目的任务，如完成特定区域的旅游资源的分类和评价，旅游市场的调研了解，对某一旅游资源开发的可行性分析，模拟旅游规划编制评审等项目。学生可自愿组合分组，也可利用雨课堂工具，线上选择分组。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键性的作用。通过学生与学生、教师与学生之间的交流协作，产生知识碰撞，可以建构一个相对合理的问题解决方案。在协作学习中，学生可通过雨课堂进行线上讨论，各抒己见。教师要注意在此环节与学生的交流中要放下教师权威，真诚交流、及时反馈。同时要对协作学习过程进行监控，引导学习有序进行。这充分体现了学生为主体，教师为辅导者、引导者的特色。

（4）成果展示环节。在此环节小组成员提交并展示项目方案，教师对学生作业做评价和总结。项目最终方案整理上传至雨课堂班级群中作为学习成果分享给每一位同学，并做为期末考核指标之一。

（5）评价反馈环节。此环节包括小组对个人的评价、学生个人的自我评价、学生对课程评价和教师对学生评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;协作学习过程中做出的贡献[2];是否掌握规划与开发实践工作技能和所需知识。除教师对学生评价，其他评价通过微信雨课堂工具进行，这样的评价过程使学生不感到压力，乐意去进行，又能较为客观。教师针对学生在课堂上的表现和雨课堂大数据反馈，也给予学生科学、全面、及时的评价，以正向引导鼓励为主，并引导学生进行反思与课下拓展。

3.课后拓展巩固

雨課堂工具有强大的全周期数据采集功能，结束授课时，教师手机端可同步接收课堂小结，包括到课情况、优秀学生、预警学生、习题作答数据、不懂反馈、互动详情、投票总结等。精准分析数据，是教师推送课后资料，调整教学资源的依据之一。课程的课后推送资料包括可供选择并有一定针对性的补充材料和思考问题。这类材料和问题应经过精心挑选，既要反映课程重点，又要引导学生形成批判性、科研的思维，最终达到符合要求的意义建构[29]。学生在微信上收到教师通过雨课堂公众号发送来的课后资料，进行拓展学习和巩固提升，在完成任务后，发送至平台。教师利用微信雨课堂的强大功能进一步指导学生线上交流学习，对拓展巩固学习进行及时的监控、释疑解惑和批阅。

（三）建构主义下微信雨课堂混合学习考核评价

传统教学模式下对《旅游规划与开发》课程的考核注重终结性评价，尤其以期末试卷书面考试为主。这种学习评价方式不符合课程实践性强的特点，也不能科学、全面地反映学生知识建构情况，尤其不符合建构主义下微信雨课堂混合学习模式复杂性、资源的丰富性和学习活动的多样性[30]的特点。因此，要改变传统的考试方式，进行形成性评价，实现过程考核和期末考核。过程考核占总成绩的60%，包括学习过程中的线上学习和线下学习考核，学生线上讨论、导学作业完成、课后练习、小组项目解决方案等都计入考核。期末考核以小组规划作品汇报展示的形式进行，占总成绩的40%。这样的考核评价方式，考查的是学生的综合能力，并调动学生的学习积极性和学习兴趣。

四、实施建构主义的微信雨课堂混合学习模式的对策分析

（一）加强设备和制度保障

首先，要加强学习环境的软硬件设备建设。根据雨课堂最新使用手册，进行微信雨课堂混合学习的教室电脑需安装Windows XP SP3、Windows7或以上版本系统，需安装Office2010或WPS个人版（6929）或以上版本办公软件。由于雨课堂有视频推送、弹幕讨论等功能，所以需要有网络的支持，这需要学校将教室中的电脑连接网络，完善校园Wi-Fi覆盖，以支持信息化教学。此外，为支持基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式的展开，学校应建设支持协作学习和模拟实践的活动教室，现有无法移动桌椅的教室无法满足这些教学活动需求。

第二，要加强现代信息技术与教育教学深度融合的制度建设。学校应制定和发布支持信息技术和教育教学深度融合的政策，鼓励青年教师提升自己的信息化应用能力。最重要的是改变“重科研、轻教学”的教师评价体系，重视教师教学质量，制定出台有效的教学激励和管理办法，支持信息化教学工具发挥功效。

（二）强化教师综合教学能力

教师对教学的研究和投入是基于建构主义的微信雨课堂混合学习模式发展的动力支撑。这一学习模式对教师的专业实践能力、课程内容设计、课件制作水平及科研水平都有高一层次的要求。首先，提升教师自身的教学组织能力。在微信雨课堂混合学习引领下，教师要以建构主义思想为指导，将课程内容、案例、模拟项目练习等内容进行结构重组，并合理按照课前、课中、课后的，线上、线下的教学内容布局。以学生为中心，引导监督学生实现自我意义建构。

其次，提高教师的信息化教学技术能力。这一全新的教学模式以微信和雨课堂软件为主要平台，嵌入PPT工具栏的设计，体量小，易操作，方便导入慕课视频。但国内相关经验表明，学生更喜欢自己的教师录制的视频，具有亲切感和针对性[30]，所以对教师的视频录制和编辑技术提出了能力要求。为了进一步促进信息技术与教育教学的深度融合，教师应主动了解掌握慕课和微课制作技术，来适应信息化教学的要求。

最后，继续深化教师的专业实践和科研。只有教师深化对专业的实践和研究，才能把握市场需求和专业前沿动态。最终实现以教师的专业实践带动学生的专业实践，以高质量的科学研究支撑高质量的人才培养，形成科教融合、协同育人的模式。

（三）巩固学生学习基础

学生对基于建构主义下微信雨课堂混合学习模式有一个认知的过程，同时伴随学习方式和理念的转变，会有不适应到适应的过程。教学部门应该通过利用各种活动或宣传，促使学生养成主动学习，积极建构的学习习惯;培养自己批判性思维和创新能力，为构建主义混合学习模式的实施奠定基础。

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（责任编辑：侯秀梅）