浅谈数学生活化教学的有效策略

张彩华

摘要：数学是小学低年级学生在学习过程中初次接触的课程，若想使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，调动在学习中的积极性，教师在教学中应以教材内容为导向，进行生活化教学。也就是说，教师在开展教学活动时，要选取生活化的素材，运用生活化的教学方式，增强学生对数学的理解和认知，让他们感受到数学就在身边，与我们的日常生活有着紧密的联系，从而产生愿意、乐于学习的欲望，并通过教师的引导和帮助，发展数学综合素养。因此，本文对小学低年级数学生活化教学的有效策略展开探讨和分析。

关键词：小学低年级 数学 生活化教学 有效策略

在新课程改革全面推行与实施的背景下，小学教育中的数学课程备受教师和家长的关注，尤其是低年段的数学教学。在具体教学中，如何将复杂抽象、枯燥乏味的数学知识以新颖独特的方式传授给学生，成为教师在教学过程中深入思考的问题。教师在开展教学活时，若是立足于学科特点，将生活化元素和理念渗透到教学中，不仅能够拉近学生与知识之间的距离，强化他们的理解和认知，还可以丰富教学内容，促进教学质量和有效性的提升。因此，在日常教学中，教师应充分认识到生活化教学对学生的积极作用，进行合理运用与实施。

一、充分挖掘教材中的生活元素

在新课程改革的促进下，国家教育部门针对当前小学低年级数学教学现状，有了新要求：教师在课堂教学中，除了要传授学生数学知识，培养他们的學习兴趣和学习意识外，还要对他们的实践能力、创新思维以及解决问题的能力进行培养。为了更好的实现教学目标，数学教材中的内容也发生了一定的变化，引入了许多与生活息息相关的元素[1]。因此，教师在开展教学活动时，要对教材进行深入了解，从中挖掘生活化元素，以此激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。例如，在学习“认识人民币”时，教师可以从学生的生活实际入手，加深他们对人民币的理解和认知。比如，拿出一张1元纸币问学生是什么？用它可以买到哪些东西？当学生回答后，拿出5元、10元、20元纸币继续提问，然后引出新知：认识人民币。在学习人民币单位换算时，教师要根据学生对知识的理解和认知，让他们模拟超市购物的情景，在购买和交换物品中理清元、角、分之间的关系。

二、合理创设有效的生活化情境

由于低年级小学生的思维能力和理解能力较弱，难以理解复杂、抽象的数学知识，若想强化他们对知识的理解和认知，需要教师将其代入与教学内容想通的学习情境中。因此，在数学教学中，教师在创设教学情境时，除了创设游戏情境、问题情境外，还可以与学生的生活实际相联系，创设生活化情境，让他们在轻松愉悦、熟悉的环境中学有所获[2]。例如，在“100以内的加法和减法（二）”中的“加减混合”教学过程中，为激发学生的计算兴趣，提高他们的计算能力，教师可创设这样一个情境：周末，妈妈要带张蕾和妹妹回姥姥家吃午饭，路上经过水果摊，妈妈准备给姥姥买一些水果。已知，苹果4元/斤、桃子3元/斤、草莓12元/斤、菠萝8元/斤，如果妈妈买了3斤苹果、3斤桃子和2斤草莓需要多少元？妈妈给老板50元钱，老板应找回多少？一边是自己喜欢的水果，一边是最为熟悉的与妈妈购物的场景，学生的学习欲望被迅速点燃，积极参与到情境之中，在求得正确答案的同时，还能够熟练掌握数学知识。

三、熟练运用生活化的教学方式

在低年级小学数学教学中，要想激发学生的学习兴趣，促进教学质量和有效性的提升，除了要挖掘生活化元素，创设生活情境外，还要运用生活化的教学方式进行授课[3]。例如，在“7的乘法口诀”教学中，教师可以在课堂中设计“避7”的小游戏，让学生以小组竞赛的形式进行游戏。当教师说出“几乘几”并指明学生回答时，如果与7有关，学生就要拍手;如果没有关系，就要说出结果，小组中4名成员各有一次机会，回答正确加一分，错误不得分，得分最高的小组获胜。在这种教学环境中，不仅会提高学生的学习热情，使他们主动参与到课堂教学中，通过趣味性的游戏，还可锻炼学生的反应能力和技术能力，此外，教师在游戏中引入了小组合作学习，对学生团结协作能力、责任感以及竞争意识的培养也会起到推波助澜的作用。鉴于此，教师在教学中要改变固有的思维定势，善于运用生活化的教学方式引导学生进行学习，以此活跃他们的数学思维，提高学习质量和学习效率。

四、善于布置生活化的课堂作业

课堂作业是检验学生理解和掌握知识的有效途径，是他们查漏补缺的重要过程。所以，教师在课堂教学中，不仅要重视知识的讲解和引导，还要重视课堂作业的布置，并改变一成不变的布置形式，用生活实践、自主探究代替习题练习、知识摘抄[4]。唯有此，才能够激发学生的兴趣，在自主探究和独立思考的过程中发展他们的数学素养。例如，在完成“克和千克”相关教学任务后，教师可以给学生布置这样一个作业：克和千克的知识不仅仅体现在课堂上，还存在于我们生活中的方方面面。请学生回到家中，找一找与“克和千克”有关的物品，将它们的名字和单位记录在本上，然后进行单位换算。再如，在完成“认识厘米和米”教学任务后，教师可以布置这样一个作业，让学生回到家中，用尺子或米尺测量冰箱、洗衣机、桌子等物品的高度，还可以询问父母和家庭成员的身高，然后进行对比。这种与生活实际有着紧密联系的作业，在提升学生兴趣和完成欲望的同时，还可以培养他们的实践能力，在实践中加深对知识的记忆。

五、积极开展生活化的课外实践

众所周知，低年级小学生有着性格活泼、贪玩等特点，在课堂教学中，他们无法长时间保持注意力进行学习，容易出现走神、分心等情况。因此，在小学数学教学中，教师应善于利用学生的特点，突破课堂教学的局限和束缚，适当开展课外实践活动调动学生的积极性，使他们的天性得到充分释放，并在实践活动中活跃学生的思维，提高他们的实践能力和创新能力[5]。例如，在“找规律”教学中，教师可以带领学生寻找校园中存在的规律，如花坛中花朵的摆放、图案的排列;体育场地上不同器材的摆放规律;等等。再如，在“位置”教学中，教师可以以校园中不同的参照物向学生讲述与位置有关的知识，提高他们对方向和位置的敏感度。生活化课外实践活动在小学数学教学中的开展与实施，在调动学生积极性，提升他们的参与热情的同时，还可以提高学生的学习效率和课堂教学质量，获得良好的教学效果。

六、结语

综上所述，在小学低年级数学教学中运用生活化教学策略，从学生层面来说，多种多样的生活化元素与学生的认知能力和发展特征相契合，能够充分激发他们的学习热情和积极性，提高学习能力，发展数学素养;从学科层面来说，生活化教学策略的运用，可以推动教学改革进程，丰富课堂教学内容，提高教学质量和有效性，实现数学课程在小学教育中的持续稳定发展。

参考文献：

[1]袁雪.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略探讨[J].数学学习与研究，2017，（16）：190-191.

[2]陈淼.学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].读与写，2017，（09）：167-168.

[3]陈俊.小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].林区教学，2018，（09）：183-185.

[4]潘海燕.用生活建构课堂、用数学生成智慧——小学低年级数学实施生活化教学模式的策略[J].学生之友（小学版），2018，（09）：132-132.

[5]倪娟.浅谈小学数学生活化教学的途径和策略[J].教育界：基础教育研究，2017，（23）：147-147.

（作者单位：广州市海珠区赤岗小学）