两种形式不同的微课在高职护理专业《基础护理技术》课程学习效果的研究

王永芳　刘丽红

摘要：教育部信息管理中心将微课定义为：微课全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。张玲娟 董 瑞在《微课在高职护理实训课程中的应用研究》中指出：将微课应用于高职护理实训课程能有效提高教学效果[1]。徐晓丽，廖敏慧在《高职学生微课认知与需求的调查分析》中既肯定了微课在当前高职学生学习中的作用，同时指出：“在微课具体运用过程中，还存在认识不足、资源数量有限、建设质量不高、功能发挥不够等问题”，建议“根据学生需求建好微课”[2]。

关键词：微课形式 学习效果 基础护理技术

目前在《基础护理技术》课程中应用的微课有两种常见形式，示范+字幕形式的微课和示范+语音讲解形式的微课。理查德.E.迈耶（Richard E.Mayer）是美国当代著名教育心理学家，认知心理学家与实验心理学家。在迈耶和他的合作者们提出的“多媒体学习生成理论”，中提出了通道原则：即人们拥有单独的加工视觉信息和听觉信息的通道，即视觉图像通道和声音语言通道。本研究通过分析《基础护理技术》课程中两种常见形式的微课的学习效果，探索更适合高职护理专业《基础护理技术》课程的微课制作形式，以期提高微课制作水平，开发更适合高职护理教学的微课，提高《基础护理技术》课程教学质量。

一、研究对象和研究方法

（一）研究对象

选取本院护理系2018级两个班级学生，学生均为高考入学，不含对口升学的学生，两个班级学生的男女比例、年龄及入学分数无统计学差异，排除学生既往学习经验对测试结果的影响。通过调查问卷去除通过其他途径接触过两个研究项目的学生。以班级为单位将学生分为1组和2组。

（二）研究设计

1.准备《基础护理技术》课程中难易程度不同的两项操作的4个微课：微课1：示范+语音讲解形式的戴无菌手套微课，微课2：示范+字幕形式的戴无菌手套微课;微课3：示范+语音讲解形式的自安瓿内吸药微课，微课4：示范+字幕形式的自安瓿内吸药微课。准备调查表。

2.选取廊坊卫生职业学院护理系2018级两个班级学生。学生均为高考入学，不含对口升学的学生，学生的男女比例、年龄及入学分数相似，排除了学生既往学习经验对测试结果的影响。通过调查问卷排除通过其他途径接触过两个学习项目的学生。以班级为单位将学生分为1组和2组。

3.两组学生分别进入大小、摆设相同的两个教室，单人单桌，1组学生通过手机学习老师发放的微课1，为防止相互干扰，微课声音借助耳机收听。2组通过手机学习老师发放的微课2。学习结束，开始测试。测试从三个维度进行：第一阶段：记忆测验，要求被试者写出戴无菌手套的操做程序。5分钟后回收答题纸。第二阶段：匹配测验，要求被试者选出正确的操作图片。3分钟后回收答卷。第三阶段：迁移测验，要求被试者看一段戴无菌手套的错误视频，请被试者将视频中出现的错误写在答题纸上，五分钟后收回答题纸。为避免干扰，三个阶段测试均由课题组外的两位老师协助打分。

4.两组学生进行第二项操作：自安瓿内吸药的学习测试。这次1组学生学习微课4，2组学生学习微课3。学习结束，开始测试。测试方法同上

（三）统计学分析

全部数据经检查核对，确认无误后录入数据库，采用SPSS19.0统计软件进行分析，数据处理。1组和2组一般人口学资料和干预结果的检验用独立样本t检验和卡方检验分析。

表1“戴无菌手套”项目两种形式的微课学习效果

表2表1 “自密封瓶内吸药”项目两种形式的微课学习效果

二、结果

在记忆测试中，1组和2组学习微课1和微课3（即示范+语音讲解形式的微课）成绩分别为：87.69±5.19和82.31±5.98，明显高于微课2和微课4（即示范+字幕形式的微课）的记忆测试成绩，P<0.05，差异有统计学意义。在匹配测试中，1组和2组学习微课1和微课3（即示范+语音讲解形式的微课）成绩分别为：87.60±5.81和88.17±5.52，明显高于微课2和微课4（即示范+字幕形式的微课）的匹配测试成绩，P<0.05，差异有统计学意义。在迁移测试中，1组和2组学习微课1和微课3（即示范+语音讲解形式的微课）成绩分别为：86.54±4.70和86.15±4.27，明显高于微课2和微课4（即示范+字幕形式的微课）的匹配测试成绩，P<0.05，差异有统计学意义。（见表1、表2）

1组学生和2组学生分别对两种形式不同的微课进行学习。在两次实验中，1组学生和2组学生学习示范+语音讲解形式的微课成绩均优于学习示范+字幕形式的微课成绩。

另外通过测试结束后对学生学习感受的调查发现，有82.7%的学生选择“希望在学习的微课中有相应的语音讲解”，14.4%的学生选择“有无语音讲解均可”，只有2.9%学生选择“不需要在学习的微课中出现语音讲解。

三、讨论

微课是教育领域信息化发展过程中产生的一种适合学习者进行自主化、个性化学习的新型教学资源，是利用现代信息技术和终端设备，对教学内容中的某个知识点或教学过程中的某个环节，通过微视频的方式进行生动、直观地展现。笔者从2017年开始通过智慧职教云课堂平台将微课引入《基础护理技术》在线课程的教学中，并逐步实施线上线下混合式教学。在教学中通过查阅后台数据发现，微课的利用度差异很大，有的微课被学生点击的次数多学习时间长，有的微课被点击的次数少，学习时间短。在课堂上开展讨论时发现，有的微课知识点学生掌握的好，有的微课知识点学习情况不理想。不同形式的微课在学习过程中学习效果存在差异。

迈耶认为：按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照人的心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义学习。在给学习者呈现教学信息时，设计者主要有两种可以利用的方式一一语音和面面。《基础护理技术》是护理专业一门以基本知识和基本操作技能为主的专业技术课程，在本研究中我们选取了这门课程中难易程度不同的两项操作，采用交叉分组的方法进行学习测试。1组和2组学生学习示范+语音讲解形式的微课效果明显优于学习示范+字幕形式的微课学习效果。在改变学习项目的难易程度后再次进行学习测试，示范+语音讲解形式的微课学习效果依然优于学习示范+字幕形式微课的学习效果。示范+语音讲解形式的微课从语音和画面双通道对学习者进行刺激，充分调动学习者的感觉器官，使学习者对所学知识在记忆、匹配和迁移等不同层面均有较好的成效，实现有意义的学习。

深入了解多媒体学习的原理与机制有助于促使我们准确认识信息環境下的学习，有利于开发制作符合认知规律的有效促进学习的微课教学资源。微课制作者在设计微课的时候，一方面要结合教学目标设计微课呈现内容，另一方面还应多了解学习者的需求，按照学习者的认知规律去制作微课，这样既有利于增强学习者学习兴趣，同时有助于提高学习质量。

参考文献：

[1]张玲娟，董瑞.微课在高职护理实训课程中的应用研究[J].课程教育研究杂志，2017，（34）： 192-193.

[2]徐晓丽，廖敏慧.高职学生微课认知与需求的调查分析[J].邢台职业技术学院学报，2017，（06）：25-28.

[3]闫志明.多媒体学习生成理论及其定律-对理查德.E.迈耶多媒体学习研究的综述[J].电化教育研究，2008，（06）：11-15.

[4]戴玮.基于微型学习理论的微课制作对非正式学习的促进作用[J].魅丽中国，2019，（47）：143.

（本研究是廊坊市教育科学“十三五”规划课题论文，课题编号：201803018;作者单位：廊坊卫生职业学院。）