从心出发 陪伴他们“慢”成长

江苏省苏州太仓市浮桥镇港城小学 盛媛媛

随着幼儿园到小学阶段学习生活的转变，一些非智力因素发育迟缓的学生因其心理、语言及行为能力上的滞后渐渐显露出他们的不同，由于不能正常参与班级日常活动，跟不上集体队伍的节奏，久而久之他们便会脱离班集体，成为一个特殊的存在。因此，在小学低年级这个起步阶段做一个会放慢脚步的班主任尤为重要，从心出发，在心理、语言、行动等方面进行科学有效的引导，集教师和家长的合力陪伴他们“慢”成长，让他们以乐观的态度正视自身不足，发掘潜能，最终在循序渐进的转化过程中克服障碍，逐渐缩小差距，融入到班集体生活中。

一、横向分类，以科学方法促成长

1.基于心理建设与之共情。心理发育迟缓的学生通常会在性格上呈现出孤僻的特点，过多以自我为中心的封闭式心理不利于他们在集体生活中找到归属感。因此，面对此类问题的学生，班主任不应强迫他们融入集体，与同学同步，可以借助一些游戏活动缓解他们的焦虑与怯弱，比如通过沙盘游戏让学生试着去描绘出内心情感，耐心地引导他们用自己的语言表达这种情感带来的感受。同样，班主任也可探寻学生内心情感缺陷来源，如小时候没有集体生活，对父母有较强的依赖性等等。在这种情况下，班主任可以带着此类学生与同学做些简短的手工游戏。在游戏过程中，班主任可以结合场景询问孩子：“和其他同学一起做手工是不是心情能够变好？”基于学生情感上逐渐接受这一变化，班主任可以尝试让心理发育迟缓的学生主动在班级里寻找朋友，找到他们最信赖的小伙伴，以此建立起这些孩子与集体之间的联络感，从而在愿意交朋友的基础上逐渐适应集体生活，走出自我封闭的精神世界。经过一段时间的集体融入过程后，班主任可以再次通过沙盘游戏让学生描述内心感觉，将前后两次学生心理发生的变化进行对比，可以掌握该学生心理上的敞开度，随即进行相同环节的集体融入游戏，强化学生对集体的认同度。同时，班主任要借助其他同学的包容与配合，让这些孩子在集体游戏中感受到温暖和关注，达到他们与教师、同学的共情，慢慢地融入班集体。

2.基于训练活动与之共行。运动发育迟缓类学生身体协调能力和控制性不强，即感觉统合失调，这类学生智力正常，只是大脑和身体各个部分的协调出现了障碍，导致他们优秀的方面体现不出，往往在日常学习生活中呈现出不同表现，如专注度低、情绪易冲动、方向感不强、对动作的掌握慢于一般学生等等，时间长了很容易被疏远。针对这类学生，班主任要多积累相关专业知识，结合课间活动、班队课开展相关训练，面向群体，关注个体。如在大课间活动中，班主任可以因地制宜，组织全体学生进行平衡训练，如脚踩地面直线，脚尖抵着脚跟，4米来回为一组，每天10组，对这样的训练活动，低年级孩子的参与性很高，感统失调的学生却会存在胆怯等顾虑，这个时候班主任可让其他同学先练习，起好示范作用，全程关注感统失调的学生，陪同他们走直线，通过肢体接触给予他们安全感，并适时鼓励和肯定，让他们逐渐放松心态，参与平衡训练，在集体的氛围中体验成功。在日常训练过程中，班主任可以根据此类学生的进步程度，逐步调整训练方案，提高他们动作的灵活度。比如，让学生学习跳绳这一技巧的时候，班主任可以先让学生踩着节奏跳跃，等到学生逐渐熟悉手部晃动节奏后，通过手脚相同节奏晃动和跳跃相配合进行虚拟练习，最后让学生用绳进行实际运动。在此类有针对性的训练活动中，难易度的梯度设计能逐步培养这类学生参与运动的积极性，使其掌握技巧的成就感中迸发出持续学习的动力，让他们在全体师生的共同参与中体会到集体活动的乐趣。

3.基于情感交流与之共语。语言发育迟缓的学生通常在表达能力、语言连贯性掌握上有所不足。对这类学生的教育引导主要是通过前期词语的描述，让学生抓住事物特点选择词语。如形容心情的有开心、难过、激动、愤怒等，教师可以动画呈现的方式，让学生理解不同词语所表示的实际意义，之后再通过连词成句的方式表达出一天经历，比如上午和谁？在哪个地方？做了什么活动？心情怎么样？这样通过语言框架的构造，让学生在语言表述过程中更具有逻辑性。当学生完整地表达出一件事时，班主任可以采用肢体鼓励的方式，让学生运用语言表述出教师对自己的鼓励，从而让学生更富有成就感。班主任还可以借助各个学科及时整合素材，帮助孩子的语言表达更形象化具体化，如一上语文书中有首小诗《轻轻跳》，这首诗出现了小狗、小兔两个小动物，课后班主任可拿出这两张动物的卡片与这些孩子分享课上的收获，通过抽卡片的游戏放松气氛，教师先示范，抽到小狗卡片就配上肢体语言说“小狗小狗轻轻跳”，在几轮表达后再增加其他小动物，然后开始你问我答的游戏方式，借助“这是什么颜色的小狗？它可爱吗？”这样的问题，让发育迟缓的学生体会不同情景下问答的有效性，同时扩充语句“黑色的小狗轻轻跳”，这样由简单表述到问题回答的一系列转变训练能够让学生从语言封闭环境到主动描述身边事物，最终实现与其他同龄儿童进行简单交流。不同环节的强化能够帮助学生正确结合情景场合，运用合适的语言，准确表达内心感受。

二、纵向融合，以家校合力伴成长

苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不能完成培养人这样一个极其细微的任务。”孩子的成长离不开教师和家长，这些发育迟缓的孩子更需要大人放慢脚步，耐心陪伴他们的“慢”成长。

因为在身体机能和语言表达能力上略弱于正常学生，这些孩子在实际的学习生活中常常因为不善于表达，或者是身体协调能力较差对自己丧失信心，不敢在其他同学面前表现自我。基于这样的现象，班主任可通过情感教学方式主动走入这些学生的内心，让他们明白自己存在的独特性，让他们感受到人格上的平等性。在课余时间，班主任可以经常与学生进行真切的交流，在沟通中表现出对这些孩子进步的鼓励，让他们在教师的关怀下逐步克服内心恐惧感，从而让他们拥有持续进步的动力。同时，班主任要发动其他学生和任课教师的力量，共同帮助这类学生在鼓励中寻找自我，因为有效的交流是实现学生从自我封闭世界到拥抱他人的最佳途径。如，在日常学习中，班主任可设计多种形式的集体活动，为全体学生营造一个没有快慢好坏对比的活动氛围，通过他人情绪的感染，引导这些发育迟缓的孩子形成健康良好的心理。

家校合作是孩子成长的基石，班主任要增强与该类学生家长的联系度，赢得家长的支持，让他们用更多的时间和耐心陪伴引导孩子，关注这些孩子在成长过程中身体心理健康发展。班主任与家长要不断地探讨适合每个孩子的教学方法，提供合乎孩子特殊需求的居家学习活动，双管齐下，帮助家长引入合适家庭复健的项目，与家长同步制定目标给孩子开展一些训练活动，如适合在家进行的听统训练等，在孩子成长的道路上家校相互补足，相互促进，以合力共同陪伴孩子的“慢”成长。

孩子成长有自己的节奏，尤其是面对发育迟缓的孩子时，切不可急躁，班主任唯有从心出发，用爱心、耐心关爱他们，用专业技能充盈自己，科学有效地引导教育他们，才能让每一个学生都能取得进步，在充满爱的环境里慢慢地成长起来。