“互联网＋”背景下创客教育在经贸专业教学改革的实践研究

谢小文

[摘           要]  在“互联网+”的大背景带动之下，创客教育在全球范围掀起一股改革浪潮，作为一种创新型学习模式，创客教育把创新理念落实到每一个细节。广西理工职业技术学校市场营销专业师生将创客教育与“大众创业、万众创新”有机融合，从时间纬度、空间维度重构了学生的理论学习课堂，实现传统企业与“互联网+”的有机融合，定制个性化校园创新教育教学模式，开展校园创业服务中心创业实践教学，使学生、教师、企业、学校都可以从中受益。

[关    键   词]  “互联网+”;创客教育;中职;经贸;实践

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0014-03

随着核心素养理念教育的逐步深入，在教育教学过程中培养和发展学生的创新意识，成为教育改革的一个重要方向。尤其是在经济全球化的带领下，商业领域新的经济模式、新的營销方式、新的沟通手段不断涌现，这就要求学校培养过程中，既要着手对学生个人的创新性思维有效培养和发掘，又要有效迎合“大众创业，万众创新”的全新经济形势。要使学生能够具备开放的眼光，从而可以更好地迎合当地的新型产业结构及新型人才需求模式，需不断增强自身职业能力和综合职业素养，以发展的眼光、开放的心态顺利融入这一崭新的社会大环境。

一、创客教育融入经贸专业教学的重要意义

创客（Maker）本义是一个合成词汇，“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。对于教育者来说创客这种可贵的创新实践精神应该大力发扬，以促进学生综合素养的全面发展。因而以创客教育理念重塑学生的学习过程，成为教学研究的一个热点问题。中职经贸专业的课程本身非常枯燥，而且课时较短，如果单纯让学生修满学分，学习意识和创新精神难以被有效调动，更重要的是学生难以将课堂所学知识充分应用的实践过程中，很多学生甚至因老师讲解过于枯燥，而在课堂睡倒一片，这一前提下将创客教育融入经贸专业教学具有多重意义。

（一）学生各项潜能获得最大限度激发

对于学生而言，创客教育理念的融入，可以将课程学习的维度进行时间和空间方面的有效重构。课堂内外学生不再无所事事，做学习的被动参与者，大量的课外时间学生可以借助学案、微视频等手段，在课余时间开展充电式自主学习。通过个人自学、团队协作等方式，使学生对内容的理解更加深刻，学习形式更加灵活，这样可以有效带动学生的学习能动性。此外，创客教育理念与经贸专业的融合，还衍生出了一站式校园创业服务中心，这样一种新型的校内创业实践模式，可以让学生充分深入工作实践，为学生提供真实的工作岗位，让学生在未来就业择业过程中具有更强的综合能力，使学生的综合潜能得到有效激发。更重要的是这种真实的实践环境，可以消除学生以后投入工作的盲从心理，让学生具备更强的敬业观念。创客教育与经贸专业的有效融合可以指导学生实现做中学、学中用、用中思，货真价实提升学生的学习和实践能力。

（二）教师可以获得更强的职业幸福感

传统教学模式下，教师大多时候在扮演“满堂灌”的角色，高压高强的课程教学模式下，教师的教学压力较大，教学负担也较重。很多时候，教师尽心尽力地准备教学素材，有效设计教学环节，但是最终的成果不仅不能为学生所接受，还容易激发学生的逆反心理。面对学生不及格的成绩，学习、实践环节出现的多种问题，严重打击了教师的教学热情。创客教育理念下，由学生自主完成学习过程，教师可以空出大量课堂讲解时间，将更多的精力投入教学资源的准备工作中，让学生在自主学习过程中切实学有所获，减轻教师的教学负担。更重要的是，在课堂上，学生可以有针对性地向教师提问，这样教师的教学可以更加有切入点，进一步带动教师和学生互动的热情。在综合实践过程中，教师和学生都是积极的参与者，能够实现各方面的能力提升。教师还可以总结更多宝贵经验，在课堂上与学生进行针对性分享，这比单纯的理论教学更有意义。

此外，创客教育理念下培养出的学生有很强的学习能力、合作能力、决策能力、问题解决能力、创新能力等，可以更好地完成学校的人才培养目标。对企业而言，高素质的人才是促进企业进一步发展的强有力支柱。时代的高速发展决定了对优质人才的需求量越来越大，在日益激烈的社会环境下，具有创新意识、学习意识的人才能够快速掌握和使用新技术，适应新的企业发展模式，快速成为能够独当一面的创新人才，这是素质教育的出发点，也是创客教育理念融入的终极目标。

二、基于微课的“互联网+”创客教育课程改革实践

“互联网+”背景下创客教育作为一种新的理念被引入课堂，其中很重要的一个目的就是唤醒学生的主体意识，优化课堂学习模式，让学生能够切实参与进来，解决传统课堂低效问题。

（一）线上线下混合式教学

互联网作为一种新型的思维模式，“互联网+”课程触发了奇妙反应，产生了线上学习新模式。与传统的线下课程紧密融合，很好地迎合了新时期中职生的个性化学习需求。“互联网+”背景之下，创客教育理念的深入落实就可以从微课教学开始，摆脱了固定时间、固定教室对课程学习的束缚，在每本节课程正式开始之前，教师可以通过网络将学案和课程中心知识，以视频的形式发送给学生，引导学生开展自主式学习，逐个去攻破课程难点知识。尤其是一些理论性比较强的知识，单纯由教师来口头讲解非常枯燥乏味，线上学习的过程中，教师可以为学生推送一些视频、链接、时事新闻等信息，让学生以生动、鲜活的案例来全面理解课程。

在这个过程中，教师不需要去干预学生的学习进度，更不需要“眉毛胡子一把抓”去实施“满堂灌”，完全改变了学生被动式接受的状态。微视频以精简的语言和连贯的思路，留给学生更多可思考、可发挥的空间，而学生在观看的过程中，边学习边思考。能有效弥补传统教学模式下课堂时间不足的问题，学生可以依据个人学习基础，开展个性化学习。通过学案上的各种任务能驱动学生进行高效学习，激发学生的学习兴趣。

在此基础上再由教师与学生一起开展线下学习，教师与学生都能有效掌握教学的自主权。首先学生可以把自己不理解、不明白的知识，当时向老师提问，由教师明确解答，防止学生对各种问题都似懂非懂，累积之后对课程内容完全不理解。针对学生的问题，教师则需要进行一些深入细致的分析，改变以往的大条大框讲解模式，让学生在课堂上可以充分理解教师传递的信息。同时在课程的中间环节，教师可以为学生布置一些具体可执行的课堂任务，让学生共同商讨，进行任务成果展示，这样可以很好地提升学生的学习自信。根据学生的学习情况，教师还可以实施分层教学，让不同能力基础的学生可以实现有效提升，充分满足学生的个性化需求。

（二）开展活动式教学

中职阶段学生的可上升空间非常大，单纯围绕课本教材开展的微课教学，在一定程度上能够丰富学生的认知理论，但是学生的实践技能难以有效提升，因此在理论教学的同时，结合课程主题可以引导学生开展活动式教学。充分发动学生参与到学习实践过程中，通过组织各种贴近一线实践的教学活动，让学生能够运用学科知识来完成一些具体的课题，这样不仅能够释放学生的学习潜能，让学生可以利用课余时间完成学习，而且能进一步调动和培养学生的思维能动性，让他们用自己的双手去开展实践，用自己的头脑去解决具体的问题，全面提升学生的信息素养、实践素养和创新精神。

创客教育理念指引之下，中职经贸专业在活动课程的选择与设计上一定要体现创新精神，鼓励学生充分调动思维积极性。首先，在活动主题的选择上，要做到小而精。要使学生能够真正参与到活动课题中，课题本身要有一定的研究价值，能够吸引学生主动去了解，整个课堂完成的过程中最好能调动学生利用多个学科的知识来共同应对。其次，活动课题的时间安排不能过于仓促。对于一个选定的课题要让学生做好充分的时间安排，要使数据足够充裕，资料尽量详细，不要让学生在十分仓促的情况下潦草完成，这样学生的学习潜能得不到有效调动，而且实践数据缺乏说服力。最后，课题选择要贴近学生的兴趣心理。最好是选择一些贴近学生角色的学习实践活动，而且方便学生从多个渠道获得信息。

如让女生参与一些女装销售数据的市场调查，可以让学生选定学校附近一个品牌女装的店面，让学生实地去考察该女装的门店位置选择、店面布置特色、服装展示风格、店面销售人员的年龄特征、销售技巧等，同时关注网络上该女装的品牌旗舰店，让学生对女装线下线上数据开展对比分析，如线上女装一个季度内的定价有何变化，每周各件女装销售数据排行有何变化，商家推出了哪些营销活动，顾客评价方面有哪些典型意见等。男生组则可以让他们跟进一家汽车4S店的销售数据，选择就近的一个汽车4S店，让学生实际去考察他们的店面大小、选址、汽车展列情况、车展主推车系等，还要让学生去追踪某一款系的营销情况、购车成交价的波动情况、购车补贴方面的政策，如质保方面的补贴、购置税补贴或者是延长质保、附加物品赠送情况等。让学生实地去调研不同品类商品的各种营销手段对销售额的影响，进而产生一份翔实的调查报告。在整个创客课题完成过程中，教师要及时与大家沟通和交流，同时鼓励学生提出一些新颖观点，可以为某个品牌的服装或者车辆订制一份新颖的营销策略，鼓励学生打破固定的思维模式，开展創新性实践。

（三）开展连续性评价

以评价带动学生的学习及创新热情，也是创客教育开展的一个重要切入点。在教学开展的过程中，很多学校都是通过期中、期末考试两项考试成绩来评价学生的学习成果。这种单一阶段性评价模式，单纯从成绩层面评价了学生的知识掌握情况，但是对学生的整个学习过程不能有效关注，会削弱学生的学习进取心理。在创客教育理念下，教师要对学生开展连续性评价，通过不断的评价反馈，让每个学生都能在自己喜欢、擅长的领域，获得突破性发展。在连续性评价落实的过程中，既可以由教师对学生开展评价，又可以让学生和学生之间互评，同时也可以鼓励学生开展多层面交流，有效评价学生的学习参与度。这样能够进一步提升评价的针对性，而且连续性评价可以鼓励学生开展竞争性比拼，进一步挖掘学生的学习潜力，开展相互学习。

比如结合微课程学习，教师可以对学生每一个知识点的掌握情况都开展连续性评价。教师不仅要从成绩方面对学生评价他取得的成果怎么样，更需要结合学生的学习情况，对其开展方法指导，为学生提供一些针对性的学习发展意见。让学生对各个模块的知识都能连贯掌握，融会贯通。再比如结合课题活动的教学开展评价的过程中，主要要围绕需要完成的主题，引导学生去做各方面的努力。在这个过程中，教师可以让学生开展阶段性汇报工作，汇报学生当前一个阶段已经采集的数据集，对整个课题下一步的开展方案等。在这个过程中，教师既要给出学生针对性的意见，同时要鼓励学生之间通过相互的交流合作，进行有效的数据分享和观点交流。让学生对整个主题的把握可以更加集中，而且对同一个课题，不同年级、不同专业的学生也可以开展相互交流，这样是一种很好的实践切磋。因为在具体工作开展的过程中，每个人都不只要完成一项工作，而且各项工作完成的进度也不一致，在面对多项工作时，这样一种交互式评价交流的开展，教会学生有效关注课题进度的多个方面，聚沙成塔，方便快捷地完成整个课题计划。

三、以一站式校园创业综合服务中心助推学生开展创业实践

“大众创业，万众创新”理念指引之下，中职经贸专业不仅要将学生的课程学习环节有效融入创客教育理念，更需要以创新精神和实践精神引领学生深入实践环节，鼓励学生进行创业实践。基于“互联网+”背景下的创客教育的人才模式，当前学校已经与电商企业、物流企业展开深度合作，为学生设置了完全真实的实践工作岗位，让学生亲自在一线岗位体验和实践，可以进一步提升经贸专业学生的创新创业精神。

与此同时，为了助推学生开展多角度实践工作，以更好地适应当前社会大环境下，创业工作时间的具体环节，在对外合作的同时，学校创建了集教学、实训、创新创业、就业为一体的校园一站式电商营销物流配送服务平台。为学生开展创业实践，有效助推创意项目孵化落地，打造了一站式校园创业综合服务中心。鼓励学生以信息技术为重要支撑手段，将创客教育意识融入个人自主创业的环节之中，让学生亲自参与创业实践，以真实具体创业项目，引领学生深刻体验创业的具体环节，鼓励学生在做中学，跳出教师的思维引导模式，让学生将自己的创意落实到具体实践环节。同时借助课内知识，有效支撑学生开展创业实践，让学生结合在实践中遇到的具体问题，对课内知识再次学习的同时，通过多种渠道实现综合技能的全面提升。

以服装搭配课程为例，在这部分课程学习的过程中，很多学生对服装搭配产生了浓厚的兴趣，并且组成创业小组共同创建了一个服装搭配的微信公众号，在公众号运营的过程中，学生充分运用所学知识进行了服装搭配相关文稿的图文编辑工作。通过大量细致的图文搜集、文字编辑等工作，学生撰写的很多文章阅读量都非常高，除了校内学生之外，还有学生把公众号推送给了自己的亲朋好友。在微信公众号运营过程中。很多读者留言衣服购买渠道，受益于这一启发，学生又开发了以微信公众号为主体的微商空间，主要销售微信公众号上出现的服装，在这个过程中学生不仅要为服装进行基本的打板拍摄工作，还亲自为不同的服装寻找了合适的模特，由学生自己为模特进行拍照，并上传等工作。在这一系列过程中，学生发现摄影部分做得并不是很好，于是他们又对服装摄影相关知识进行系统学习，同时还结合了网店运营制作的相关理论，对整个微店进行全新的设计与排版。结合市场营销的相关知识，在微店的运营中，学生充分运用多种营销知识，对整个服装的摄影、道具、推送等细节都花足心思，学生还通过多种途径对公众号进行了宣传和推广工作。在这样一系列創业实践过程中，学生真实体验了创业的多个环节，并且在问题解决的过程中，充分运用了所学知识，还开拓了很多未知新领域，充分激发了学生的个性潜能。

“互联网+”背景下的中职教育必须要做到与时俱进，这样才可以实现创客教育与专业教育的深度融合，互联网为教学创新提供了极大的便利，教师要充分应用这一优势，指导学生开展多种形式的学习实践活动，以微课教学充分激发学生的求知欲，以活动课程将理论学习与有效实践紧密融合，催生学生的创新创业意识，以有效评价带动学生开放思维，同时借助一站式校园创业综合服务中心助推学生开展创业实践，为学生多项能力稳步发展奠定良好基础。

参考文献：

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[2]曾明星，黄伟.“互联网+”背景下创客教育与专业教育融合的路径探索[J].现代远程教育研究，2017（3）：69-77.

[3]王慧，林莹懿.“互联网+”背景下创客教育与高职创新创业教育融合模式探究：以时装零售与管理专业为例[J].中国职业技术教育，2018（8）.

编辑 张 慧