信息技术在小学语文读写结合教学中的应用

摘要：读写结合教学是当代小学语文教学中比较常见且重要的一种教学方式，其主要是将阅读和写作进行深入的融合，将学生的阅读能力和写作能力共同提升，达到以读促写，以写助读的目的。基于现代化信息技术的优势，本文将以信息技术在小学语文读写结合教学中的应用作为重点进行分析，希望能够对小学语文教学在进行读写结合教学时有所帮助，提高教学质量与效率。

关键词：信息技术;小学语文;读写结合;具体应用

在现代化信息技术的帮助下，读写结合教学不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学的质量，完善了学生的学习方法。因此，教师需要从学生的综合语文素养出发，再进一步的优化读写结合教学，将信息技术的最大优势发挥出来，使信息技术和小学语文紧紧的结合在一起。

一、信息技术在小学语文读写结合教学中的重要性

首先，读写结合是将文章作为载体，将文章的内容作为基础，通过构思与之相关的写作练习，将学生的阅读、写作、创新思维三者进行有效的融合。这种以阅读带动写作，以写作促进阅读的学习方式，不仅能够帮助学生提高创新思维能力，还能激发学生的学习兴趣;其次，在进行读写结合的过程中，会发现学生兴趣并不是很高，而且教学效果不佳，学生的注意力不集中，教师教学的态度也会存在消极心理等一些问题。所以将信息技术融入其中，必然能够调动学生的注意力，激发学生的兴趣，提高教学的质量;最后，信息技术属于一种全新的教学手段，只要教师科学合理的运用，构建合适的教学情境，丰富教学资源，积极主动地开展课外活动，自然能够帮助教师进行读写结合教学。

二、信息技术在小学语文读写结合教学中的具体应用

2.1合理的运用多媒体设备构建读写情境

在小学语文教学中，由于小学语文教师深受应试教育的影响，所采取的教学方式皆为“填鸭式”、“灌输式”等，无法调动学生的学习兴趣，使得课堂氛围非常的严肃压抑，教学内容枯燥乏味，读写内容结合不够密切，学生不能很好的融会贯通。因此，为了激发学生对读写的兴趣，突破这一难点，教师应该积极的运用信息技术，构建读写结合的情境，让学生能够文思泉涌，下笔有神。基于此，教师在语文教学中，需要抓住读写结合的特点，利用多媒体构建相关情境，进而创造出最适合读写结合的时机，让学生能够加深对课文内容的理解，从中学会如何运用中华文字提高写作的水准。

例如：《望庐山瀑布》这课，教师可以运用多媒体向学生展示庐山瀑布的美丽景象，让语言文字变得具体可感，让学生对庐山瀑布有一个基本的了解后，再带领学生以读和说的形式，让学生展开想象，体会当时作者面对此景时写下这首诗的内心想法并在课堂中进行诉说。使教学环节变得生动活泼，从而促进学生与课文融为一体，学生读起课文来像呼吸一样自然。在了解课文内容和表达方式后，教师在展示一些有关瀑布的情境图，或让学生列举生活中看到的瀑布，这样跳出课文，开阔学生视野，激发学生读写兴趣。同时也给学生们构建了一个轻松、愉悦的学习环境。

2.2合理的运用信息技术，注重以读促写

在小学低年级语文教学中，识字教学属于非常重要的内容之一，因为识字能够让小学生逐步掌握书面知识，是培养其读写能力的基础。根据新课改所提出的要求，小学一年级需要识字1300个，而小学阶段的学生所常用的汉字大概有3000个左右。而且汉字本身非常的形象，其中还有许多的形近字、多音字等，种类非常繁多且复杂。另外，由于学生年龄的问题，导致语言组织能力和情绪表达能力不佳，写出来的文章和汉字都缺乏一定的感染力。因此，教师需要创新教学手段，切不可用传统的教学方法进行授课，否则会出现无法调动学生兴趣，激发学生热情的情况。所以，教师可借助于信息技术来调动学生的主动积极性，营造适合阅读的环境，巩固识字教学的效果，达到以读促写的目的[1]。

例如：《黄山奇石》这课，这篇文章对于黄山奇石的介绍非常的特别有趣，所采取的修辞手法都是拟人手法，并且形容词也用的非常好，如“高高”、“金光闪闪”等，这些词语的用法不仅表达了课文的艺术魅力，还提高了语文效果。教师在进行引导学生阅读时，可以将这些词语用马赛克遮挡起来，这样可以更好的让学生体会到形容词的魅力。另外，教师还可以在网上找一些关于黄山宣传的图片，将黄山的美丽景观和奇石等展示给学生，并配上视频中的解说词，但需要注意解说词必须要生动形象，具有语文艺术底蕴，这样才能让学生在观看的过程中感受到图文并茂，绘声绘色的真实情感[2]。之后，教师可以让学生根据看到的景色，写出自己的感想，以视频中的一处景观，写出奇石的特征，随后再将学生写出的文字进行阅读，让同学们一起进行互相的评价、欣赏，选出写得最好的学生给予鼓励和奖励。

2.3利用电子白板的互动功能修改学生的作文

作文的修改是指写作由最初的文稿到定稿这个期间所进行完善、优化、修改的过程。而修改则是将写作的计划与写作的结果达成一致，也就是通过对比、分析、操作，发现两个表象并不一致而进行修改[3]。因此，学生不仅要知道如何进行写作，还要知道如何进行自我修改，如何帮助他人修改。交互式电子白板的出现正好解决了这一问题，它具备直观性和交互性等特点，对于写作教学非常有利，特别是在进行作文的修改上非常便捷。所以，教师在指导学生写作的过程中，可以将优秀的作文展示在电子白板中，供学生学习和模仿。另外教师也可以一边阅读，一边在电子白板上进行批改，指导学生学会审题和选材、构思结构和选词造句，可谓一举两得。

三、结束语

总而言之，教无定法，在信息技术的不断推进中，对新时代语文教学的发展起到了至关重要的作用，这也是教师不断实践与总结的结果，但教师还是需要积极创新教学方式，丰富教学内容，为读写结合教学构建更好的发展前景，让学生能够从语文学习中感悟到更好的人文情感和技能的提升。

參考文献：

[1]林晓.信息技术在小学语文读写结合教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6 （01）：137+146.

[2]胡兆顺.读写结合在小学语文阅读教学中的应用分析[J].课程教育研究，2018 （52）：69-70.

[3]魏丹.读写结合在小学语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2019 （27）：84.

作者简介：陈洁（1978-）女，汉族，广西贺州市八步区，本科，一级教师，小学语文教学。