高中数学教学中问题情境的设置策略

摘要：高中数学教学层面的创新压力相对较大，虽然可供选用的创新教学法较多，但任何一种创新教学法的应用都对教师提出了具体要求。问题情景设置当前在很多高中学校数学教学中被作为基本的教学创新选择，但多种因素影响和制约下，其在教学中的应用价值并未充分发挥出来，相反，问题情境在设置上甚至出现了一些具体问题。本文将对高中数学教学中问题情景设置的价值与难点等进行具体分析，并就如何更好进行问题情境创设提出合理建议。

关键词：高中数学;创新;问题情境

情境教学法应用视角下，具体教学情景的设置会对课堂教学产生很大影响。新课改的不断深入对高中数学教学产生了很大影响，固化的课堂教学模式与方式方法实际有效性正在不断下降，借助问题情景的创设进行创新教学尝试较为可行。但也要看到，问题情景的设置并不简单，想要将其在教学中的应用价值充分发挥出来也具有很大难度。很多教师对如何在教学中创设有效的问题情境较为茫然，鉴于此，探寻出问题情境设置的有效策略十分必要和重要。

一、高中数学教学中问题情境设置概述

高中数学教学中问题情境的设置具有重要意义，其不仅可以较好进行教学情境优化，为教师提供有效的教学创新选择，同时也能较大程度上丰富教学内涵，相关问题的创设对于引导学生更为方向性的进行知识学习也有很大帮助。但无论是问题情景的设置，还是问题情境在教学中应用价值的发挥都不简单，其不仅对教师提出了很多具体要求，同时也会受到很多难点性因素的影响。诸如教学理念陈旧，教师缺乏问题情景设置经验等则是具体的难点性因素表现。在相关难点性因素影响下，问题情境设置核中也存在着一些具体不足，所设置的问题情境无法与教学较好匹配的现象也十分普遍。对于高中数学教师而言，其不仅要进行问题情景的设置尝试，同时也要对问题情境设置的有效性提升等事宜进行更多思考。

二、高中数学教学中问题情景的设置策略

（一）借助多媒体进行具体的情境创设尝试

高中数学教学中问题情景的设置不仅要对很多教学资源予以有效运用，同时也要注重对多媒体教学设备等硬件教学资源的应用。借助多媒体进行具体问题情景的设置较为可行，其不仅可以有效缓解教师在问题情境设置上的压力，同时也能提升问题情境本身的仿真程度。例如，《空间几何体》相關知识的教学中，教师可以围绕着空间几何体结构、三视图、直观图、表面积、体积等具体模块的知识进行问题设置，并在MOOC平台上搜集相关教学资源，借助多媒体教学设备进行flash短片的播放以及问题的展示，从而创设出科研相关、竞赛相关的问题情境，通过提升问题情景的仿真度，更好在课堂教学中抓取学生的注意力。多媒体教学是一个基本趋势，其不仅在常规知识讲解中具有较为重要的作用，在问题情景的设置上也可以发挥出很多价值。这要求教师不断提升自身多媒体教学能力，通过在网络上搜集、整理问题情境设置相关资源，借助多媒体进行相关问题情境的设置，使得问题情境设置与多媒体教学能够更好联系在一起，并有效应用到整体教学之中。

（二）注重问题情境生活化程度提升

高中数学教学中的问题情境在设置上需要同生活实际更好联系在一起，这也是保障问题情境能够较好与常规教学联系在一起的必然要求。数学知识本身来源于生活，且可以在生活中得到较好应用。新时期，高中数学教学中的基本目标之一便在于培养学生的数学知识应用能力，特别是应用数学知识解决生活实际问题的能力。因此，生活化教学理念可以成为问题情境设置的基础理念，教师在教学中也要注重所设置问题情景的生活性特点体现。例如，在《概率》知识教学中，教师可以结合体育比赛中的胜率，具体材料不同奖项的中将概率等进行问题情景的设置，通过问题情境生活化程度提升，增强学生在知识学习与应用上的生活代入感。更为重要的是，在生活化程度较高的问题情境中，教师能够更为轻松的联系生活实际与学生进行互动交流，对学生进行有效的引导。随着问题情境生活化程度的不断提升，高中数学整体教学的生活化程度也能不断提升，这对于良好的课堂教学环境形成也具有很大帮助。

（三）提升问题情境设置中相关问题的针对性

高中数学教师在问题情境设置中要额外注重所嵌入问题的针对性提升，问题情境设置中，问题的作用十分关键，其对于问题情境下具体教学活动的开展也具有直接影响。建议教师结合教学内容明确基本的教学目标，并在既定教学目标指引下进行具体的问题情境设置，以及教学问题的嵌入。例如，在《数列》相关知识讲解中，等差数列前n项和与等比数列前n项和这两个重点知识的掌握十分重要。教师可以结合学生重点知识掌握与运用能力培养为目标，创设不同数列前n项和计算的问题情境，让学生在具体教学情境中进行相关知识的学习与运用。此外，在学生归纳与总结这一核心素养培养的视角下，教师可以结合思维导图的制作与应用进行问题情境的设置，让学生在特定教学情境中进行知识的回顾与梳理，并进行思维导图的具体制作。不断提升问题情境设置中相关问题的针对性能够将这一教学创新的实际价值更好发挥出来，教师也能通过相关问题的创设，以及围绕相关问题进行的沟通与学生进行互动、交流，其它学生进行更为深入的知识学习与应用思考。

结语

高中数学教师需要对情境教学法形成更为深刻与全面的了解，并积极在教学中进行问题情景的创设尝试。值得注意的是，问题情景的创设一方面是情境教学法的应用，另一方面则是问题导学法在教学中的具体应用。因此，除了在情境创设上进行不断调整与优化外，教师也要注重“问题”属性在具体教学情境中的彰显。通过不断进行高质量问题情景的创设，问题情境也能更好同整体教学联系在一起，其在高中数学教学中的应用价值也可以更好发挥出来。

参考文献：

[1]曲显明.高中数学教学中问题情境创设的相关思考[J].数理化学习（教研版）.2018 （01）：31-32

[2]王英志.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].学周刊.2017 （15）：135-136

[3]刘志勇.关于巧设问题情境活跃高中数学课堂的思考[J].课程教育研究.2019 （11）：182

[4]丁亚萍.高中数学教学中的情境设置策略研究[J].数学教学通讯.2019 （08）：46-47

[5]廖克锋.高中数学课堂教学中设置探究问题的几种策略[J].中学数学研究（华南师范大学版）.2018 （06）：35-38+43

作者简介：张秀敏（1985.7）女，汉族，籍贯：湖南省宁乡县，单位：贵州省雷山民族中学，一级教师，学士学位，研究方向是高中数学。