信息化教学在高职工程造价专业课程中的实践运用探析

熊宇璟 胡敏

摘 要：随着教育改革进程的不断深入，“信息技术+教育”的改革模式已逐渐成为主流。合理、科学的信息技术的引入，为教育提供了更便捷的服务，而信息化教学的总是就是要实现信息技术与专业课程的有机结合，从而全面优化改革传统的教学形式，为信息传递构建更高效的、稳定的、有序的渠道，从而激发教育对象的主观能动性，创造更加优良且稳步上升的课堂效益。

关键词：信息化教学 自我效能 设计开发

一、信息化教学的基本概述

所谓信息化教学，从狭义上来讲，其就是以现代化工具为基础的教学模式，例如多媒体、网课、视频、音频等;而广义上的信息化教学其所代指的是现代化技术载体下人文教育精神的培养，以发展为起点重新定义教师、学生与现代化科技间的联系，实现对教育本质的凸显，秉持“教学有法、教无定法，因材施教，有教无类”的教育观念。^[1]

二、信息化教学设计基础

1.信息化教学主体

在信息化教学模式中，多维度交互式是该模式主体的主要呈现形式。通过双主体的交换，将教师与学生纳为共同的主体对象，加以网络信息平台的运用，从而更加深入的渗透于各空间交流者，充当教学共同体，在此形势下，针对同一问题所开展的交流中，每个参与者都享有平等的地位，彼此信息互换，讨论分析，同时又相对独立，自主学习、思考，最终相辅相成，共同成长。^[2]

2.信息化教学目标

教育发展的本质归结于人的发展。因此，信息化教学也无法脱离教育本质而特立独行。信息化教学的目标无法简单归纳于理论知识的堆叠程度，而应更趋于广泛与包容化，从人的可持续发展为起点、为目标，更关注于人在信息工具的运用能力之上，通过查询、筛选、分析到最终的运用，完成人在信息技术的整个利用过程，从而协助人们展开对未知领域与未解之谜的探索，而不是成为信息技术之下的附庸者。

3.信息化教学评价方式

区别于传统教学模式，信息化教学评价方式更集中于对教学效率的提升，凸显学习主体的个性化特征，其取代了传统教学中的单一性静态教学评价模式，在此基础上，构建了更具多元化、开放性的动态发展评价模式。

三、信息化教学开发路径

信息化教学讲究强而有效的实践实用性，基于此笔者将主要运用上下互递的项目开发路径，既包含由上而下的递进关系，也涵盖了自下而上的追溯关系。所谓自上而下，即先入为主，借助部分在教学观念与实践经验上有较大优势的教师，组建最高等级的教学监督指导队伍，同时学校方面也可以通过聘请专业的行业协会人员加入监督指导环节，以此拓展信息化教学的宣传力度。一线教师通过参与申报项目，监督指导团队开展相应的项目评估与对比工作，统筹规划，以实际需求为基础，整理并重新组建教师资源。上下递进的项目式开发为项目的监管工作提供了便利，方便项目的及时查漏补缺，优化更新。而自下而上的关系，简单来说就是信息化教学开发角度的自下而上，把信息化教学设计设定为产品开发的地位，客户终端则落于学生身上，将目标转教师发展为学生使用。相应的，此时的信息化教学运用方面，则需要以点式持续开发逐渐取代传统的全部开发，统一运用的形式，开发多少用多少，将应用模式发展为以点结网的新型方式，以实践为目标，对信息化教学开发路径进行检验，用结果说话，追溯成因以调整修改，促进信息化教学活力的持续上升。

四、信息化教学开发实施案例

该章节笔者将结合铁路工程造价中的工程月度款结算课程，对信息化教学的设计开发流程展开详细的阐述。

1.课前准备

课前工作是信息化教学开发设计完成的关键环节，主要从三方面开展。

第一，教师工作。教师需要对学生展开基本学习情况的调研及分析，初步掌握学生的知识结构、储备量，了解学生的学习能力，并以此为基础，通过对教材的深入研究，从而制定实情之上的科学化教学目标。其次，教师要准备多元化的教学资源，通过对电脑、网络、数字化资源、PPT等，完善教学形式，课前通过各网络平台提前发布当前课程的预习任务与规划，并结合学生的回馈及时调整目标与授课形式。^[3]

第二，学生工作。鼓励学生积极参与课前平台所发布的相关课程信息的讨论，引导学生通过相关网络平台，提前下载相关“工程结算”微课课程资源，完成预习目标。设定二维码检测环节，通过扫码完成课前练习，及时归纳总结，并在平台记录，方便课堂答疑解惑同时计入考核评分。

第三，考核工作。设置相关的积分奖励，例如参与平台讨论，每条可增加平时成绩一分，恶意刷分不得分，最终累计分数乘以10%计入综合成绩中。网上测试成绩以正常实际得分进行录入。个人学习总结笔记最高得分5分。

2.课堂教学

课堂教学的过程中，学生是教育的主体，而教师则起到引导辅助的作用。在课程目标、课前学生反馈的基础上，运用翻转课堂，教师通过发布学习任务，引导学生独立研究、互助探讨，然后进行学习总结，并将成果进行课堂展示。课堂过程中，通过对网络媒体等现代信息化教学技术的运用，向学生展示课程内容实景视频，设立抢答、提问、分数排名模块，开发学生独立思考能力、鼓励学生合作交流，从而实现课堂理论知识的教学目标，又让学生的思维能力在不断的争论中得到挖掘与开发，从而举一反三，延长知识链，实现学生自我发展。

3.课后巩固

针对学生的学习成果展开综合性的考核测试，网络平台的数据统计功能，统计出参与、合作、考核各环節最优秀的学生、进步最大的学生。同时还要在课堂考核的结果上对其难度等级进行划分，针对优等学生、合格学生、待进学生分别制定相应的巩固试题，公平对待每个群体，关照每个学生，从而因材施教，协同发展。

参考文献

[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考[J].现代教育技术，2015（23）：25-30.

[2]朱立.教学主体向学生倾斜的课堂实践研究[J].教育与职业，2013（21）：105-106.

[3]陈莹.“职业性”：德国职业教育本质特征之研究：兼论职业教育发展动力[D].长春：东北师范大学，2012.