形简神丰，数学课堂清清爽爽

唐静

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0200-01

有那么一段时间，我们的小学数学课堂似乎变得非常“多彩”，教师花招迭出，学生乐不可支，课堂热热闹闹。可是热闹的背后是什么呢？是基础架构分崩离析，两极分化日益严重。不少数学课由于刻意追求理念上的新颖、形式上的新奇，課堂变得花哨、臃肿、凌乱、低效;过分追求课堂教学的包容万象、滴水不漏，使得如今的数学课千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。我个人对一堂形简神丰的好课的理解就是扎实、丰实、真实，剥掉一些包裹的虚头巴脑的东西，简简单单，实实在在，将课堂原滋原味地呈现。

1.“假大空”的目标该简就简，切实朴素

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学流程的准绳，也是评价教学效果的依据。因此，教学目标的拟定应追求简明、切实，为成功的课堂教学打下良好的基础。然而，现实中，经常能遇到些飘渺虚幻的“假、大、空”教学目标。

例如一位教师教学“两位数乘两位数”时，确定了如下的目标：

知识和能力目标：通过经历探究两位数乘两位数乘法的过程，理解算理，掌握算法;

过程和方法目标：通过小组交流合作，学会计算方法的多样化，培养数感和数学思维能力、交流技能及合作意识;

情感态度和价值观目标：让学生在自主探索解决问题的过程中，体验成功的喜悦和失败的情感，体会数学的价值、感受“数学来源于生活”的真谛。其他目标：培养学生的创新精神、实践能力、渗透思想教育，养成良好的学习习惯……

乍一看，这些目标很好地体现了新课程的“四维要求”。但是深究下去，这些飘渺、游离和贴标签式的虚幻目标，就是用一年、三年，甚至更长的时间也未必能够达成，何况是在短短的40分钟里面呢？（平均不到3分钟的时间就得实现一个目标，可能吗？）再者，这些说不清、道不明、拿不准的模糊表述，对课堂教学又如何起到调控作用呢？这种虚幻的目标描述必然使教学活动失去指引、失去支柱。其实，一节课的基本目标主要是双基目标，而四维目标是和谐统一、不可割裂的。拟定教学目标时，只要准确把握双基目标，就可纲举目张;灵动把握生成目标，积极精心演绎，就可以了，其余的目标是附皮之毛，渗透于其中的，又何必写这么多套用“课标、教参”的辞令呢？目标的多维化、定位的虚幻化，必然致使教师在教学中出现顾此失彼的现象。我们不要盲目求全责备，不必强求“五脏俱全”，不能把“全面落实”异化为“表面文章”，而应让教学目标简明些、切实些！

2.“煽感情”的导入的该简就简，直‘捷了当

俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否精彩，一个引人入胜的开头的确重要。但是，引人入胜并不是要编造一个“引”人云里雾里的情境。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的。

比如在五年级上册第二单元《分饼》这一课的导入时，我就曾经上过两个不同的导入版本。

情境：八戒要怎么把“三张一样大的饼平均分给4个人，该怎么分？每人分到多少张饼呢”？

2015年秋季，我上这一课时，当时我首先用《西游记》主题曲“你挑着担，我牵着马……”先声夺人，然后再简略讲讲师徒四人西天路上困难重重，接着讲八戒憨傻贪吃，一个施主布施了三张大饼，师傅叫他要平均地分成四份，八戒很为难，不知道怎么分好，于是请大师兄来为他帮忙。学生一听八戒，悟空，《西游记》，立马来了精神。当音乐结束，我问大家从情境中获得了什么信息的时候，有的说八戒贪吃，想一人独吞，叫悟空揍他;有的说叫施主再拿一张饼来，还有的嘴里哼着“白龙马，蹄朝西”的歌曲，压根儿把要怎么分饼的正事全抛在脑后了。等到我控制住局面，把目的全盘倒出，已经耗费了大约8分钟。

课后反思，当时设计导入情境时我没有考虑到学生的年龄特点，由于大家对《西游记》特别熟悉，有许多共同的语言想倾诉，老师给出一个这样的机会自然不会轻易放过，因此在我声情并茂的导入中容易跑偏。

2018年秋季，我再次执教此课，吸取上次失败的经验，我单刀直入直“捷”了当，没有采用书中的情境，而是单刀直入抛出问题：“老师有三张一样大的饼，想要平均分给四个同学吃，你能帮忙吗？”同学们你一句我一句，立马进入了预期目标的局面。

在情境引入时添枝加叶，不仅耗费大量时间，有喧宾夺主之嫌，而且还会得不偿失，容易跑题。

3.“不靠谱”的环节该简就简，削枝强干

《数学课程标准》在其课程实施建议中指出：数学教学是数学活动的教学。这一点充分阐明了数学课程改革的活动化取向。为了上好一节课，我们往往会会绞尽脑汁搜集许多资料，点点面面考虑很多，恨不得将所有的好的设计都能用上，设置了过多的教学环节，学生在这个环节还没来不及回味便匆匆地赶往另一个环节，整个课堂教学成了赶场子的表演。

例如：教学《角的认识》时，老师设计了“实物中找角、课本上量角、生活中辨角，还有动手画角、折角、剪角”等环节，孩子们一个环节尚未体会过来，另一个环节又要进入了。孩子们在教师的指令下扮演着“马不停蹄的搬运工”。这么一折腾，教学时间浪费了、教学主题偏离了、数学本色丢失了，学生对“角”原来还是“似曾相识”，现在倒“迷迷糊糊”了。原本并不难的内容，现在反而变成纷繁复杂了，数学课也变成了“艺术、综合、品社、语文”“四不像的课”。

在课堂中，我们必须学会删繁就简，整体架构，留取最重要的内容呈现给学生，实实在在地从培养学生的数学素养入手，不能只图活动的次数多和活动的形式热闹，应该削枝强干，在启发学生展开数学思维上做足文章。

参考文献：

[1] 北师大版.《小学数学课程标准》.

[2] 许卫兵.《简约：数学课堂教学的理性回归》.