论如何在高中英语教学中促进学生阅读

刘纯慧

摘 要：阅读，是高中生学习英语知识过程中的重要一环，不仅能够反映学生对知识的掌握程度，还能反映学生对情感的理解程度。新课改的实施，要求以新理念带动新教法，高中英语教师促进学生阅读，要懂得灵活教学，帮助学生掌握阅读的学习策略，积极开发学生的潜能，使学生形成阅读创新思维，培养学生语言、思维、文化、学习等核心素养。由此，本文对如何在高中英语教学中促进学生阅读展开了探索。

关键词：高中英语 教学 学生 阅读

高中英语教师在教学中要想促进学生阅读，就要关注学生阅读方法的掌握，关注学生阅读情况的发展，关注学生阅读数量的积累，关注学生阅读文化的培养，从多个角度辅导学生。

一、采用不同的阅读方法，培养学生语感，发展学生语言能力

英语作为一门语言，是人们进行交际的工具，在表达的过程中，需要人们灵活应用。高中生在阅读的时候，要考虑到英语表达的特点，理解阅读的内容，形成英语阅读的语感。部分学生在学习的过程中，没有认识到这一点，出现了阅读死板的问题，不能灵活选择阅读的方式。这就需要教师在教学中引导学生采用不同的阅读方法，让学生学会结合阅读的内容来选择阅读方法，使学生形成良好的语感。^[1]

在学习“Sandstorm in Asia”时，笔者组织学生对课文进行了朗读，让学生在朗读的过程中了解文章的含义，知道文中出现的新单词的读法和意思，熟悉英语阅读的停顿和断句。为了加快学生理解，笔者还围绕课文对学生进行了范读示例，使学生在聆听的过程中，感受英语阅读的特点。学生在聆听中，收获了阅读的韵味和美感，知道了怎样在語音语调中感悟阅读的情感。在学习“The Three Gorges Dam”时，笔者组织学生进行精读和泛读的结合，让学生对新知识进行精读，加强学生对未知语言的认知，使学生能够提高阅读的效率。学生通过精读和泛读，加快了自己阅读的速度，反复阅读了新知识，加深了学习记忆。^[2]

二、分层次阅读，解决学生短板问题，发展学生思维能力

学生由于生存环境、学习思维等的不同，表现出了不同的思考方式、学习能力，存在差异性。高中英语教师在组织学生阅读的时候，要看到学生的这一差异性，避免出现“一刀切”的教学方式。教师可以按照学生的学习情况将学生分成不同的小组，为学生设置不同的学习任务，让每一位学生都能在英语阅读中获得思维发展，积累适宜自己的阅读经验。

在学习“The Human Development Report”时，笔者为了使学生了解人类发展报告的内容，帮助学生掌握课本的基础知识，在教学中将学生分成了A、B、C三个层次，为学生设置了不同的学习目标。学习能力比较差的A组，需要完成自主翻译课文的任务;学习能力普通的B组，需要完成独立分析课文问题的任务;学习能力较强的C组，需要拓展自己对人类发展情况相关的知识信息。除此之外，笔者还为学生提供了不同难度的阅读材料，以方便学生循序渐进学习英语知识。学生在笔者的引导下，完成了符合自身学习能力的基本任务，巩固了课堂所学知识，发展了阅读思维。

三、开展课外阅读活动，增加学生阅读量，发展学生学习能力

高中英语教师在组织学生阅读的时候，还要引导学生大量阅读，让学生在阅读实践中，了解英语知识的广泛应用，促使学生形成阅读的习惯，应用阅读积累的技巧，获得成功的喜悦。部分学生在英语阅读中存在消极的态度，一遇到不认识的单词，就觉得自己无法理解阅读的内容，自暴自弃。这就需要教师科学引导学生阅读，让学生重拾信心，不再畏惧阅读。

在学习“Life in the Future”之后，笔者为学生准备了与未来生活有关的英语阅读材料，让学生进行群文阅读。学生阅读之后，对未来生活有了更多的认识，加深了对课文的印象，理解了人们想象未来的意义，丰富了自己的想象。学生还在阅读中，找到了探索未来的兴趣，形成了通过上下文判断单词的含义，激发了求知欲，提高了猜词能力。

四、了解东西方文化差异，辅助阅读，发展学生文化品格

高中英语教师在带领学生阅读的时候，要关注阅读中关于外国国家文化背景的描述，让学生学会结合历史文化背景来理解阅读，知道东西方文化的差异，不同国家地区的风俗习惯。在学习“Body Language and Non-verbal Communication”时，笔者为了使学生了解不同文化背景下肢体语言应用的不同含义，设计了幻灯片课件，展示了欧洲、亚洲、非洲等人的肢体动作，让学生猜测肢体动作的含义。学生观看幻灯片课件后，发现不同的肢体语言有着不同的含义，同一肢体语言在不同的文化背景下也会产生不同的含义，人们在交流的时候，要懂得“入乡随俗”，尊重文化差异性，避免闹出不必要的“笑话”。

总之，本文通过采用不同的阅读方法、组织学生分层次阅读、开展课外阅读活动、让学生了解东西方文化差异，培养了学生语感，解决了学生短板问题，增加了学生阅读量，辅助了学生阅读，促进了学生对核心素养的掌握。

参考文献：

[1]何晓文.高中英语创造思维的培养与探究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）.：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：274-277.

[2]马春燕.高中英语学生主体地位的突显[J].课程教育研究，2018（51）：106.