核心素养下初中英语读写结合教学探究

摘 要：新课改背景下，对各学科课堂教学模式及学生的学科核心素养提出了更高要求。需要教师结合学科教学内容、教学目标及学生的学习特点、学习需求，不断探索创新教学模式，以提高学生学习积极性和主动性，优化课堂教学质量和教学效率。读写结合强调在英语课堂教学中将英语阅读和写作紧密结合，互为促进，以优化学生口语表达、写作及应用等综合能力。本文就核心素养下初中英语读写结合教学策略进行探究，以期对提高初中英语教学水平，提高学生英语核心素养有所增益。

关键词：核心素养;初中英语;读写结合;教学策略

一、 初中英语教学存在的问题

（一）阅读与写作分开独立教学

目前初中英语教学存在的最突出的问题是教师认识不到读写结合教学的重要性，导致在教学中将阅读与写作两部分内容割裂开来，分别设置了阅读课及写作课，各自进行独立教学。而在英语测试及英语知识运用中，往往是阅读与写作合二为一，相互关联，这样就会导致学生阅读学习和写作训练两方面的内容没有贯通起来，一方面降低了英语学习效率和学习质量，同时也制约了学生英语综合能力的提升。

（二）教师需尽快更新教学理念

随着新课改的不断深入，对学生英语综合能力有更高的要求。需要教师转变传统教学理念，重视学生始终围绕考试内容所展开。并且老师的教学重点在分数上，似乎分数高低代表着学生们学习的优异与否，从而忽略了学生们学习能力的培养，忽略了学生们读写能力的提升。除此之外，教学内容围绕考试所展开，内容相对枯燥，学生们缺乏学习的兴趣，几乎是处在一个被动学习的状态，导致学习效率低。

二、 核心素养下初中英语读写结合教学策略

（一）问题引导式阅读强化学生的写作训练

初中英语教材中，选取了大量内容丰富、有良好思想性、文学性的课文，对于丰富学生知识储备、拓展学生的文化视野、培养学生形成良好语感有着积极的促进作用。同时，在各篇课文中包含有大量涵盖了自然、科学、文学等各方面内容的词汇及不同语法知识，是教师实施读写结合英语教学的有效素材。所以，在英语读写教学中，教师可以教材为基础，引导学生深入阅读每一篇课文，并从词汇、语句、发音、语法、故事表达、主题思想、谋篇布局及人文内涵等方面进行全面解析，为学生英语写作积累丰富的素材的同时，体会其中的价值，全方位提高学生的阅读分析能力。同时，在阅读及背诵中悉心领会文章的修辞及语法，学习其中的语义、情感表达习惯，帮助学生形成良好的语感，这对于提高学生写作能力有着重要的促进作用。所以，在阅读教学中，教师要结合教学内容，设计一些句型简单、具有明确启发性问题，促使学生认真研读课文中每个段落及语句。如，在“What's the highest mountain in the world？”一课的教学中，教师可设计如下问题：请将这一段话简单翻译出来、找出本文中的疑问句和祈使句、找出你最喜爱的语句及对你启发最大的内容等等。在这些问题的引导下，学生有针对性地阅读、分析每篇课文并体会其写作手法及语言特色。在此基础上，要求学生模拟全篇或某一段落的写作手法写出一篇新的文章。这样，就将读写巧妙结合起来，使学生在阅读能力提升的同时，受到写作训练，有效提高学生的阅读及写作能力。

（二）读写结合教学训练提高学生思维能力

英语阅读能力的提升，对于提高学生理解力、语法能力、良好语感及知识储备都有着明显的促进作用，提高学生的英语多种能力。教师需要引导学生展开高效阅读，即有针对性、有目的地阅读，使学生快速通过阅读提高自身对文章中多种好的内容的吸收和理解，并随着阅读经验的积累，自然而然地运用到自己的写作中，提高自己写作中的语言表达能力、思想感悟能力。所以教师要在重视英语读写结合教学的同时，有针对性地指导学生阅读，并结合阅读展开写作，使读与写相互联系、相互促进、能力同步提升。在阅读教学过程中，教师要指导学生带有针对性、目的性地进行阅读，并养成边阅读边标注的习惯，随时记录自己的阅读体验及所得，并积累自己的写作素材。同时，要在阅读中尝试使用自己的语言复述课文中的一些内容，提高自己对原文的记忆及运用能力。如，在“Could you please tell me where the restrooms are？”一课的阅读教学中，教师可提问“Excuse me，could you tell me where I can buy a newspaper？”并鼓励学生观察教材中的内容积极回答，并根据自己的认知与理解说出自己的思考和原因，让学生大胆发挥想象進行自我表达并鼓励学生使用“Could you tell me where I can...？”的句式回答问题。通过这种对句型的强化训练，使学生能够思考用这种表达方式来反映自己的答案，促进了学生对这一句型的理解和运用，提高了学生的语言表达能力。可以说，学生根据教材中的内容思考问题并用自己的想象回答问题的过程，就是一个不断组织语言并构思的过程，将这个过程用语言呈现出来，就是学生写作的一篇文章。所以，教师要善于在阅读教学中鼓励学生熟练整篇阅读，在了解文章主要内容、主要思路及教学重点的基础上，构思尝试用自己的思考和语言复述出文章的内容，使学生阅读思维及语言表达能力得到明显提升，使英语读写结合教学取得良好的效果。

（三）丰富读写结合教学，优化写作综合素养

要快速提高英语读写结合的教学质量和效率，教师需要精心设计读写结合教学内容及方法，引导学生展开有效阅读，促进优质写作。具体内容及步骤包括：一是做好课前导读，在阅读中引导学生迅速融入课堂学习活动中。如，在结束每一节课时，要针对新的教学内容设计预习引导任务，包括预习内容、预习效果及能力要求，使学生围绕预习内容查阅相关资料，促进学生对预习内容先形成了解和认知，同时拓展了学生的知识视野。在此基础上，教师可在课堂教学中鼓励学生根据自己的预习情况及所得，与同学展开分享和交流，促进学生间感悟与信息的共享，有效地激发学生的阅读探究兴趣，为其后续写作奠定良好的基础。二是要在阅读讲解时，老师要启发学生从主要句型、语法知识、写作技法等方面深入思考，帮助学生在阅读过程中有意识地积累写作方法，以保证写作质量。阅读教学完成后，教师可就教学内容组织教学交流活动。如，教师可组织学生展开小组合作学习，就阅读所得进行相互交流、互为提高，以阅读促进学生思维能力、口语表达能力提高，为提高后续写作质量做好铺垫。三是英语读写结合的教学方式与独立施教有明显区别，需要教师在阅读教学的同时，设计有针对性的写作训练，以做到以阅读促写作。如，在“What did you do last weekend？”一课的教学中，在学生完成文章通读后，教师可设计写作教学内容，要求学生围绕周末各自不同的安排写一篇文章。在这种针对性强的写作训练模式下，能够使学生在阅读教学中所学到的知识点得到记忆和强化，同时促进其阅读能力和写作能力的同步提升。

（四）拓展课外阅读训练丰富学生的写作内涵

良好的写作能力来源于大量的阅读积累，阅读决定着写作的思路与灵感，没有丰厚的阅读积淀，写作就是无本之木，无水之源。通过阅读，使学生得以见平生之所未见，有效拓宽其眼界、优化其思维方式、提高其语言表达能力。所以，在英语读写结合教学中，阅读为本，教师要在完成课内文章阅读的基础上，围绕主题思想、语言风格、各地见闻、实事要闻、科普文章、文学名著等内容精心选择学生课外阅读文本，以丰富学生的写作素材、赋予学生以写作灵感，在有效的阅读中滋养学生的思想与情感教育。在精心选取阅读文本的基础上，教师可在教学中结合阅读材料中的相关语法知识、固定词汇搭配、特定句型结构等方面进行重点讲解，并对某短语、句型进行模仿写作训练，以优化学生的英语语言表达能力。如，在展开阅读拓展教学中，针对如下一篇“I am Jim”的阅读材料，这篇短文内容主要以第一人称的角度叙述了Jim在自己生日一天中去了哪里并做了哪些事情。教师可采用合作学习模式，先要求学生先对短文反复通读几遍，然后要求各小组对短文进行自主翻译。在此基础上，在学生完成自主阅读后，教师可针对短文中的一些重点短语及句型进行详细讲解。如play with me、take me to see a movie，以及My favourite...、I'm very +形容词+to do something.等，引导学生对短文主要知识点进行了梳理，保证学生的阅读质量。在完成深度阅读后，教师可让学生模仿这篇短文的内容及用语，写一篇自我介绍，通过写作中组织语言、运用相关句型和短语，使学生写作思路清晰、得心应手。

（五）针对阅读仿写训练优化英语写作能力

在英语读写结合教学中，要提高学生的写作能力，离不开大量的阅读积累和模仿写作训练，以积累丰富的写作素材，培养学生良好的英语语感，并培养学生以英语写作表达自我认知及情感、见解的能力。所以，要使学生具备娴熟的英语书面表达能力，教师选择有代表性的课外阅读文本展开仿写练习，仿写重点在于篇章结构，这方面的训练可以有效地提高学生的英语写作的谋篇布局能力。在模仿写作训练中，学生需要从语言使用、思维表达、结构安排等方面进行全面思考，从而对阅读文本全篇的语言风格、表达技巧及结构形成清晰认知，并在這个训练过程中提高英语写作能力。同时，借助这种强化仿写训练，得以使学生在借鉴短文中的过程中形成自己的英语写作思维，英语语感得到明显增强。类似这样的仿写训练，还可以根据不同的内容来展开，如，一些固定短语的搭配、一些日常用语的表达等，都能有效地培养学生的英语语感。

综上所述，核心素养下初中英语读写结合教学是一种有助于提高学生英语阅读、写作质量、优化学生英语语感及英语思维、丰富学生写作素材等方面能力的教学模式。为了达到更好的教学效果，需要教师在教学实践中不断探索新的教学方法，以更好地创新读写教学模式，通过读写能力的优化，全面提高学生英语综合素养。

参考文献：

[1]肖莺.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式初探[J].考试周刊，2017.

[2]郑义荣.初中英语文本阅读课“读写思辨”模式研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017.

[3]王家兴.初中英语以读促写的写作教学探究[J].中学课程辅导：教师教育，2018（6）.

作者简介：周泽渊，重庆市，重庆市万州国本中学校。