基于碎片化学习视角乡镇校外教师专业发展

熊秋惠 殷小雲

摘 要：国家出台了相关的政策整顿校外培训班乱象问题，剔除了不符规定的乡镇校外教育机构。乡镇校外教育机构的核心是学生与教师，为满足学生的全面发展的要求，必须为乡镇校外教师专业发展提供途径。文章基于互联网+时代碎片化学习的理念，从乡镇校外教师本身和乡镇校外教育机构管理层出发，探索乡镇校外教师专业发展策略。

关键词：乡镇校外教师;教师专业发展;碎片化学习

“百年大计，教育为本”，教师乃教育之魂。教师教学根本目标旨在促进学生德智体美劳全面发展和满足学生个性发展，教师应该以“学高为师，身正为范”作为标准来督促自我的专业发展。2018年教育部为整顿近年来校外培训班乱象丛生出台了相关政策法规并督促各地切实执行。各地积极响应教育部的相关政策法规，校外培训班经过整顿后在数量与质量上都得到了严格的控制。而乡镇校外教师由于地理位置、管理者、团队、自身等因素自身专业发展受阻，以致校外教育工作者职业认同感低，对学生身心发展造成不良影响。在互联网+时代，无线网络和移动终端的不断发展，碎片化学习成为人们促进自我发展。文章分析乡镇校外教育机构学科类教师专业发展影响因素，基于碎片化学习理念探讨乡镇校外教育机构学科类教师专业发展策略。

一、碎片化学习

在互联网+时代，网络为人们的生活带来了很大的便利，改变了人们的生活工作学习方式。在这个时代人们的生活处于“短、平、快”中和信息大爆炸中，人们利用闲暇时间进行碎片化学习。基于网络的发展为乡镇校外教师提供了更多专业发展突进。《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》强调“提高教师网络学习的针对性和有效性，促进教师专业化发展。”新媒体的出现满足了教师学习时间碎片化、学习资源多样化、学习方式交互化的需求，为教师专业发展提供了个性化的環境与平台，它不仅使教师轻松快捷地获取知识，解决教学问题，并通过虚拟模拟网站使教师亲临虚拟现场，在富有挑战性的教学场景中历练教学，不断更新换代的媒体技术使教师经常处于一种发现的喜悦中，保持对教育的热情于活力。在互联网+时代，乡镇校外教育机构管理层与教师以碎片化学习的理念为教师自我专业发展和教师团队专业化而奠定基础。

二、乡镇校外教师

（一）树立正确的自我发展的信念

乡镇校外教师因工作环境与生活环境会减缓自我专业发展速度甚至放弃自我专业发展。树立正确的自我专业发展理念是教师专业发展的第一步。乡镇校外教师可以利用新媒体的各类正面信息而树立正确的教师专业发展的理念。在互联网+时代，各类新媒体会发布海量的信息，其中不乏有关于教师专业发展的信息。通过碎片化学习，了解其他教师专业发展途径与成效激励自我在思想上寻求自我发展，从而在教学过程中基于碎片化学习不断突破自我，提高自我教学水平。在此过程中，不断加强自我专业发展的信念并影响其他教师，随之整个团队教师树立正确的自我专业发展信念，增强了团队的向心力与凝聚力，从而巩固了教师了正确且积极向上的自我专业发展理念。

（二）碎片化学习重构教师知识结构

现代人的生活节奏快，时间被各种活动切割成碎片。教师利用零碎的时间通过移动终端进行碎片化学习，欲使知识结构化，就要“向名师要知识，向碎片要时间”，信息技术正使这种可能变成现实。这对于缺乏名师指导和政府资金支持的乡镇校外教师扩充自我知识结构的重要方式。正如祝智庭所言：“碎片化学习具有学习融入生活、灵活机动、学习负载低、按需学习、即学即用等基本特点。”碎片化学习生活化、即时性的优势使教师碎片化知识的积累、浸润式技能的提升内化到教师日常生活的点点滴滴，不断完善教师的知识、技能结构，迎合了教师专业发展的自主性、多元化、情境性和终身性等特点。乡镇校外教师利用移动终端进行碎片化学习，以自身需求为基点而选择，扩充自我知识结构，为自我的教学工作奠定基石。

（三）构建个性化教学环境

每个教师对于教学都有自己的独到的理解，在教学工作开展的过程会形成自己的教学风格。在互联网+时代，教师不再是学生的唯一信息来源。因此乡镇校外教师试图使自己的教学受到学生的喜爱，就必须设计既能教授知识也吸引学生兴趣同时自己能驾驭的个性教学环境。个性化教学环境指教师借助媒体技术建立与自己教学风格相匹配的教学空间，有效利用媒体元素建构教学内容，自主设计教学方法，提供丰富的课程资源和交互工具，建构适合自己的教学框架，生成最适合班级学生学习风格和接受方式的教学模式，并能自动记录教学过程，生成可视化教学分析。乡镇校外教师利用移动终端学习相关设备的使用方法，在教学实践中发现问题利用网络寻求解决办法，从而提高教学效果。在教学过程中，结合自我碎片化学习了解的信息不断反思自我个性化教学环境的设计，引人新的元素丰富个性化教学环境。以此不断提高教师自我专业素养，自我专业成长快速发展，做到以以人为本、便教利教学的理念，使学生掌握学习的主动权，自主确定适合自己的学习方式，选择与自己感知觉通道偏爱的学习材料和凸显自己优势智能的评估方式，教师也可以借助自主监控教学进程，反思教学效果。

三、乡镇校外机构管理层

（一）创设优良的工作环境

环境是影响人发展的一大因素。乡镇校外教育机构管理层必须为教师们创设相对舒适安逸的工作环境，缓解由于工作环境而引起的不适。首先，改善教师工作环境的物理条件。适宜的工作环境使教师们身心舒适，投入更多的时间与精力关注教学工作，潜移默化地加深自主专业发展理念。在互联网+时代，教师的课堂教学不仅需要传统的教学媒体如实物教具，还需要先进的教学媒体如多媒体教学设施，所以管理层在资金分配方面必须重视教学媒体硬件设施的投入;其次，创建良好的文化软环境。乡镇校外教育机构管理层要积极开展教师团建活动旨在增强教师之间的信任感与凝聚力，还要积极开展教学教研活动旨在形成终身学习的工作氛围。优良的工作环境可以改善乡镇校外教师职业倦怠。张弛有度的工作氛围中教师之间彼此信任相互理解彼此学习共同进步形成合力，促使自身专业发展与团队专业化。所以乡镇校外教育机构管理层必须最大限度的完善教师的工作环境，配置适当的教学设施创建良好的氛围，为教师专业发展提供适宜的外部环境。

（二）构建完整的培训体系

教育行政部门和乡镇公立小学为教师的专业发展设计了一系列的方案并形成了完整的教师培训体系。乡镇校外教育机构可以借鉴乡镇中小学教师培训体系，但是必须结合教育机构自身的现状充分考虑教师队伍的实际情况对参照的教师培训体系进行恰当的改动。为解决农村地区师资力量不足的问题，政府出台了多项举措保证农村教师专业发展，但乡镇校外教育机构教师没有政府举措的保护。在互联网+时代，乡镇校外教育机构管理层首先应该了解政府确保教师专业发展的举措为教育机构自身教师培训构建整体蓝图，再利用网络吸纳中小学和其他校外教育机构教师培训体系，不断创新教师培训的路径，最后通过实践不断改进教师专业发展的培训体系。此外在互联网+时代乡镇校外教育机构管理层在设计教师培训体系的過程中，应该将教育现代技术纳入培训体系，并在培训过程中传达碎片化学习终生学习等理念。乡镇校外教育机构管理层通过实践不断完善培训体系，贯穿先进的学习理念和教学理念，为教师的专业发展创造良好的氛围与提供更多的机会。

（三）适当提高薪资待遇

人在解决了温饱字后才会寻求自我发展。乡镇校外教育机构管理层为确保校区的师资队伍的稳定性，应该为教师们适当地提高薪资待遇。为激发教师们的工作激情，管理层还可以设置额外的福利补贴制度和奖金奖励制度。在薪资待遇、福利制度和建立制度教可观的情况下，教师会倾注更多的时间和精力去寻求自我的专业发展，并且师资团队的稳定有利于整个教师团队专业化的推进。

（四）构建教师学习共同体

乡镇校外教师的专业发展不仅需要自我的努力还依赖于教师团队的专业化。乡镇校外教育机构的发展与教师队伍的发展密不可分，为教师队伍构建学习共同体，促进教师队伍的协同发展。乡镇校外教育机构构建教师学习共同体必须明确组建目的、组建方式、评价体系等方面。管理层鼓励教师利用网络、便携式移动终端和其他设备，教师之间相互学习，取长补短，掌握各类设备的用法，共享在网络上了解到的对彼此专业发展有利的信息。在互联网+时代，乡镇教育机构管理层要推动机构本身教师队伍构建多样化的学习共同体，还要合理利用网络资源，推动教师队伍与其他的教师团队构建网络学习共同体。以此使教育机构自身教师队伍接触到丰富多样的教学经验，使教师团队专业化更迅速。

参考文献

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