翻转理念下雨课堂教学应用的混合式教学实践

周兰?彭帆

文章基于对翻转理念下的混合式教学进行相关分析，以暨南大学大学英语课程开展的雨课堂教学实践为例，对基于雨课堂支撑下的混合式教学进行初步探析，意在了解该新型教学方式能否激发学生的学习兴趣、提升学习效果和课程满意度。笔者利用雨课堂智慧教学工具辅助翻转大学英语课堂，并对参与该课程的学生进行了问卷调查和随机访谈，了解学生使用雨课堂工具的情况、随后对成绩及雨课堂学习行为数据进行分析，结果证明本实验取得一定成效。

信息化技术的日新月异带动了教育事业的发展与变革。传统的课堂教学开始融入新鲜的技术力量， 私播课、慕课、混合式教学、智慧教室等迅速蔓延开来，为高等教育的发展与进步注入了新鲜血液与活力。信息技术的广泛应用也为外语教学提供了更为丰富的教学资源和全新的学习方式。就此，教育部《大学英语教学指南》（2016）指出，高校应鼓励教师“利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合教学模式”。混合式教学现已成为教育的一大主流， 然而具体结合大学英语课程开展混合式教学仍属于新生事物，混合式课堂是否能以及如何能有效地促进大学英语教学还处于探索阶段，因此，本文将“互联网+黑板+移动终端”相结合的雨课堂技术应用引入大学英语课堂，利用雨课堂搜集学生学习过程中的行为数据，挖掘可用数据，并进行分析计算为大学英语教学实践过程提供数据化、智能化的技术支持，同时为智慧教学环境的部署及翻转课堂的具体实施提供便捷可行的方案，助力打造线上线下混合式“金课”。

一、利用雨课堂教学应用开展的大学英语课程混合式教学目标

混合式教学的目标是为了进一步促进学生的学习，加强以学生为中心的学习策略。翻转课堂是将面对面教学与网络学习相结合的一种混合式教学方式。翻转课堂是一种独特的教学方式，在其出现的过去几年里已经获得了世界各地教育学家们的青睐。翻转课堂将传统的面授课堂和课后作业进行翻转，学生在课外先完成课程知识学习，然后在课堂内进行作业讲解。这使得教师有更多的时间来指导学生而不再是一味地照本宣科，教师在课堂的角色也逐渐转变。作为一种重要的交际工具，语言的社会属性要求语言学习者有相应的语言环境去交流以促进语言习得，学习者的积极性和参与度会直接影响语言学习效果。然而，在国内学生并没有与之对应的语言学习环境，因此很难取得理想的学习效果。在互联网与移动技术的飞速发展下，混合式教学得以实现，移动技术被应用到混合式教学中，混合式教学的理念由过去的“在线教学与面授教学的混合”，正式发展为“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”。由此基于传统学习课堂、采用现代自主合作探究教学原理，有效结合多媒体、网络、移动设备等现代化科技手段，为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。

大学英语课堂内训练包含听、说、读、写和译五方面内容，任务重、时间短。近年来大学英语所占总学时又被缩减，因此，亟需解决语言学习中任务繁重复杂而训练时长又严重不足的情况。基于雨课堂应用开展混合式教学，以移动信息技术为媒介，通过线上和线下相结合的方式指导学生学习，整合了课堂学习和网络学习的双重优势，学生可充分利用教师创建的环境，自由、自主地开展学习，加强英语口语、阅读、语法等能力的锻炼，线上线下进度一致。利用虚拟空间搭建的语言学习环境有效解决现实教学中时间有限以及语言环境缺失等问题，实现同步和异步教学，这种翻转理念下的混合式教学模式有助于实现教学目标，更是发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生的自主性和能动性。

二、基于翻转课堂理念下雨课堂教学应用的混合式教学总体思路

基于移動互联网技术构建的雨课堂微信学习平台贯穿于课前、课上、课后每个环节，为翻转理念下的混合式教学提供了强有力的技术支持，可用于课前预习、课上教学、课后训练等环节。按照使用对象，该平台分为教师和学生两大模块：学生可自由课程选择、扫码签到、接受课内和课后任务、在线学习、在线测试、匿名反馈和学习交流等功能;教师可利用平台发布相应的课程任务、推送课程相关的学习资源、对学生任务进行评价反馈、记录学生课堂出勤和表现、调查投票和数据统计分析等功能。

在学习环境方面，教师通过雨课堂创建虚拟班级，将与课前预习和课后复习相关的视频、习题、语音资料推送到学生手机，师生及时沟通反馈，以方便老师实时掌握学生的预习和复习情况。在学生自主学习过程中，教师课堂播放的教学课件会通过雨课堂一页一页地同步到学生手机端，学生可以通过标记“不懂”与教师进行实时互动，也可“收藏”用于课后复习，这些数据都会同步显示在教师手机端。课堂上的实时答题、教师可现场获取学生的答题情况例如正确率、答案分布等，便于及时了解每个学生对知识点的掌握情况。另外，教师可开启弹幕，活跃课堂气氛，加强学生对课程的关注度。通过课前、课中和课后的每一个教学环节与学生进行实时互动，以及采集学生的学习行为数据，雨课堂帮助教师量化学生的学习效果，了解学生的学习行为轨迹，及时调整授课进度与侧重点， 实现教与学的有效融合，进行行之有效的课堂翻转，实现混合式教学目标。

（一）课程基本信息

大学英语课程是面向全校各专业的公共必修课，主要目的是传输英语语言文化知识及语言应用技能、培养学生跨文化交际思维为主要内容，以外语语言教学理论为指导，结合多种教学模式和手段为一体的教学体系。它是将英语语言文化基础知识、语言应用技能与学生个人专业相融合的课程，旨在培养学生英语应用能力和跨文化交际视野，以适应我国经济发展和国际交流的需要。课程为72学时、面向全校一年级新生，人数每班约35至45人。

（二） 混合模式

雨课堂支撑下的混合式翻转课堂教学模式主要是将课堂内和课堂外教师的“教”与学生的“学”用智慧教学工具连接起来，使学生在课前、课上和课后的每一个环节都拥有全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。下图2-2为课前课后，学习者利用雨课堂创建线上虚拟课堂结合线下现实课堂，自主学习，实现个性化学习的过程。

三、线上线下教学环节设计及改革措施

（一）总体设计

大学英语课程每周四个课时，每节课45分钟。本学期课程总任务为七个单元，每个单元安排8个课时，以第一单元《Satrting Out》为例，第一、二课时为单元主题相关的听说训练以及学生口语任务的成果展示，课堂上学生分组交叉讨论发现问题，并将问题反馈给老师统一点评讲解。第三、四课时教师讲解阅读文章，课堂上学生分组讨论所选章节，将各自有疑问的句子段落圈出讨论，教师根据学生讨论结果进行重点讲解，并随堂测试以了解学生对于文章的理解。第五、六课时，教师采用翻转课堂形式讲解每单元第二篇文章，教师课前发布每单元第二篇文章的预习PPT，学生课前自行翻看PPT预习并完成PPT中设置的小测试，如图3-1，展示的为第一单元的预习完成情况。课堂上，学生先分组根据课前布置的预习任务进行交流，每个小组初步讨论解决预习中遇到的问题，并将未解决的问题一起整理反馈给教师，教师在课堂上统一进行难点分析。第七、八课时，专注于知识的内化和迁移，教师布置高阶任务，学生一起合作探究完成任务，教师当堂指导点评，对知识点进行及时巩固并加深。例如第一单元中讲述新生生活时引入自制微课视频，介绍关于海外求学生活可能遇到的跨文化冲击，培养学生的英语思维，了解语言是文化的载体，语言学习需要文化的支撑，具体课程内容如下表3-1。

（二）课前设计

课前导学，教师首先完成制作预习材料，在PC端安装雨课堂插件，嵌入到Powerpoint中，按照正常环节制作幻灯片即可。教师可通过PC端制作好预习资料，登录雨课堂然后生成课件推送到学生手机端，设置好发布班级和截止日期，学生在手机微信端收到新消息提醒，点击新消息就可以看到教师发布的预习材料。预习的材料通常包含课前预习任务，如下表3-2，进一步帮助学生明确该单元的学习目标。预习材料制作是教学活动设计的重点，雨课堂学习平台的课程资源主要是依靠教师制作的课件，课件中设计文字、图片、视频、链接等媒体资源。制作课件的过程中，教师可插入土豆、优酷、腾讯三大网站上的免费网络视频或者是上传视频至雨课堂等待审核，通过审核后就可以直接添加视频到课件。教师也可以通过录屏软件提前录制微课，再将视频插入课件推送给学生，由此可详细记录学生学习的每一个知识点、每一步操作，学生可以随时随地依据视频进行课前预习，课后也可以随时随地通过雨课堂微信平台找到课件复习巩固所学知识点。

（三）课上教学设计

课上借助雨课堂完成师生间立体的、多元的、持续的、高效的互动，并在互动过程中加快学生获取知识。教师利用微信端扫码登录雨课堂，通过“雨课堂”软件自动生成本节课二维码，如图3-3-1;学生可以用微信“扫一扫”功能或者输入邀请码加入课程，教师可以在手机端查看学生的登录信息，如图3-3-2。

学生完成登录后，教师可以播放课件，课件会一页一页地同步显示在学生的手机端，学生可以自行保存课件至“雨课堂”云端，以便后期进行复习。授课过程中，学生可以随时点击“收藏”或者“不懂”， 标记不懂的知识点或者PPT页面;学生的标记也会实时地同步到教师端，教师根据课件的点击量和小标签及时调整授课进度，并及时解答有疑问的知识点，如图3-3-3; 教师还可以在教学过程中开启弹幕，随时与学生进行互动，学生通过“弹幕” 发送自己的观点或者提出疑问，如图3-3-4;教师还可以设置一些选择题，通过限时回答提升学生课堂参与度以及检验学生的实时听课效果，如图3-3-5所示为本节课的“单选题”和图3-3-6“主观题”;答题结束后，学生的答案可以通过柱状图和报表的形式汇报给教师如图3-3-7，如图3-3-8为学生的答题情况，图3-3-9为学生课堂答题排名情况。教师还能在答对题的同学中随机发放红包，提升学生的积极性、调动课堂气氛和激发学生的学习兴趣。另外，教师能根据学生在课堂中的答题、互动情况等综合表现来评定学生的平时成绩，为学生期末考核提供量化的考核标准。

除此之外，雨课堂的的投稿和问卷投票功能也在课堂中得到实际应用。如图3-3-10 为学生课堂分组讨论并展示小组讨论成果。教师在课堂上布置小组任务，利用雨课堂投稿功能获得学生作品，并在课后将作品分享给学生，增进学生间的交流，互相激励学习。如图3-3-11为学生问卷投票详情，教师可以通过雨课堂汇报结果掌握学生的具体投票信息，了解学生动态，及时改进教学策略。

（四）课后设计

1.资源推送，作业交互

教师通过雨课堂发布课后作业，让学生模仿课文中的新生日记，撰写个人日记。完成后通过批改网平台提交长作文，也可通过雨课堂提交小作文，教师根据学生的完成情况给予反馈点评，如图3-4-1，为学生分组完成的单项写作任务，图3-4-2，为学生分组完成的篇章写作练习。

2.总结反思，自我提升

学生根据教师课堂活动与课后作文的点评，进行反思，实现自我改进和提升。学生通过智慧平台给教师的即时反馈，教师可以通过平台记录，便于下一次改进。

四、教学实践应用效果情况

教学实践应用效果情况主要是来自于SPSS 23.0软件对比分析两个实验班和两个对比班期末成绩以及参加雨课堂授课同学的问卷调查。

（一）期末成绩分析

该项目对所教实验班采用雨课堂智慧教学模式进行教学改革，两个实验班分别为全校各专业非英语专业一年级新生，男女比例适中。由于大学英语为统一授课，课程教材内容和课程进度基本一致，因此在同年级随机挑选两个对比班，该班级并未使用雨课堂智慧教學模式。在此将两个对比班的期末成绩与实验班进行对比分析可知两个实验班的平均成绩略高于对比班，结果具体分析如下表4-1-1。

（二） 问卷调查结果分析

采用雨课堂开展为期12周的大学英语教学，对参与此次授课活动的86名学生进行了问卷调查，问卷采用问卷星在线问卷调查。本次调查问卷采用微信平台发布问卷填写链接，总共回收81份问卷，回收率达到94.2%。本研究还通过SPSS进行信度分析，得到的问卷信度系数为0.745，由此可见该问卷的信度很好。

1.学生的课堂感受调查分析

如图4-2-1，在喜欢程度方面，学生对雨课堂的喜欢程度分为五个级别：非常喜欢、喜欢、不太喜欢和很不喜欢。问卷调查结果显示，22.22%同学表示非常喜欢，66.67%表示喜欢，剩下11.11%明确表示不太喜欢。

2.学生课堂体验调查分析

在雨课堂学习平台中，学生最喜欢的教学手段为PPT课件实时推送以及PPT“收藏”功能，其它功能具体受欢迎程度如图4-2-2.

3.学习效果和满意度调查

在学生满意度方面，雨课堂对于提升学生课堂参与度，提前预习主动性和自主学习能力获得学生较高评价，其它各方面能力的提升程度具体如下表4-2-3。

五、结语

（一） 主要成果及推广情况

本研究利用雨课堂智慧教学应用辅助大学英语翻转课堂教学，探索适用于大数据时代数据分析的混合式教学设计，并在实际课堂的大学英语教学中展开研究，整合传统教学和网络化学习的优势，可以为一线教师开展混合模式的大学英语教学及信息化课堂教学改革提供一定的参考。与此同时，以此来引导教师关注并尝试运用新思想新技术进行教学改革，寻找更加完善的教学内容、教学手段、教学方法和教学模式，从传统的“先教后学”逐步转变为“先学后教、以学定教”等。通过翻转理念下的雨课堂混合式课程设计，使大学英语能够逐步形成线上-线下相结合的混合式教学课堂，不断改善课堂教学质量，提高人才培养质量，促进教师教学及综合能力提升。

（二）反思及后续的优化方向

1.更新多媒体教学设备及优化校园网

现阶段我国高校普遍都配备有计算机、投影仪等多媒体硬件设施，但多媒体课室的软件配套相对匮乏，例如雨课堂类似的课堂应用也是通过移动技术引入课堂，教师对于多媒体课室的利用程度并不高，多止步于日常授课。伴随着信息化技术的飞速发展，未来的教室将会出现更多的多媒体教学设备和教学软件，为有效教学提供 保障。因此高校需要重视更新多媒体设备及软件，优化校园网络及网络教学设施，淘汰相对陈旧的电脑网络等设备，既可保证混合式教学方法的高效展开，又有利于提高高校课堂教学质量。

2.从学生角度出发进行教学设计

从学习者的角度出发，仔细分析学习者的特征、初始学习能力和学习需求，避免不合理的教学设计增加学生的学习负担，产生负面影响。

3.教师信息化教学能力的全面提升

信息化高速发展的时代，教师如果不能熟练操作信息化教学用具，就难以满足学生日益增长的各类学习要求。因此，教师应及时转变角色，更新教育教学理念，提高自身素养。

4.完善考勤功能。

雨课堂考勤存在缺陷，可增加GPS定位，以杜绝盗用二维码扫描入课堂现象。对于有特殊情况无法出席的情况，也可增加“请假”状态。

5.多渠道整合

多渠道整合语言学习软件应用，现今语言学习类软件应用层出不穷、品类繁多，因此语言类教师在教学过程中也不可避免的会使用一些软件应用，但使用的软件应用品种过多势必会影响学生学习效果，由此，可以完善雨课堂平台功能兼顾其它相关学习类软件的优势服务语言教学。（作者单位：暨南大学外国语学院）

本文为广东省哲学社会科学“十三五”规划2017年度“外语信息化专项”——由“知识本位”到“行为本位”：基于翻转课堂的大学英语教学模式有效性研究（项目编号GD17WXZ07）的研究成果。

作者简介：周兰（1984—），女，硕士，講师，主要从事外语教学和二语习得的研究; 彭帆（1971—），女，硕士，副教授，主要从事语言认知与二语习得研究。