核心素养下高中英语“三学”课堂教学模式探究

【摘要】高中阶段是学生英语能力深入发展的时期，在小学、初中阶段的知识积累下，学生的英语水平初步形成，因此，这一时期的英语教学要向纵深方向发展，要注重培养学生形成核心素养和关键能力。近年来，随着教学改革的深入，核心素养的培养成为高中教育的重点目标。为了实现英语教学的实用性和时代性特征，高中英语教师也在不断探索教学模式的创新策略。本文基于核心素养的视角，对英语课堂“三学”模式进行探究，供同行借鉴和参考。

【关键词】核心素养;真学;深学;会学;高中;英语

【作者简介】李艳丽，南京师范大学灌云附属中学。

高中阶段英语核心素养的培养主要集中在学生对英语这一语言的实践应用上，在语言积累和学习能力的基础上，发展学生英语文化素养和学科思维方式，从而提升学生的综合素养。而課堂“三学”教学模式能够为学生创设一个真实的语言交流环境，让学生在对知识的深度探究中，学会英语学习的正确思考方式，从而英语教学质量得到质的飞跃。

一、 高中英语课堂核心素养的概念

高中英语核心素养主要包括语言素养、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。首先，英语是一门语言，掌握并能够使用这门语言是首要目标。这就要求教师在学科培养过程中，要注重学生基础知识的形成和积累，从而在这一过程中逐渐掌握英语听、说、读、写等方面的技能，并能够在实际的应用交流过程中进行使用。其次，还要在知识的积累上发展学生的英语思维，使学生能够用英语的方式进行思考，从而形成良好的英语品质。

另外，英语学科的最终目的不光是要求学生能够用语言交流，还要学生充分吸收英语文化的精髓，对英语国家的优秀文化进行吸收，从而形成良好的文化素养。最后，在英语学习过程中，学生通过对词句的解析和把握、对知识的有效判断，能够使综合能力得以提升。通过对英语核心素养培养和形成的不断探索，能够有效提高教师的教学水平，教师会不断优化和丰富教学的方式方法，使得整体课堂效率得到提升。还能在一定程度上促使学生对英语课堂产生较大的兴趣，使其投入到教学过程中，增强学生对英语学科的探究意识，实现高效英语课堂的创建。

二、 高中英语课堂“三学”模式构成

高中英语课堂“三学”教学模式包括真实学习、深度学习、会学习三部分。在“真实学习”中，主要强调在英语教学过程中，教师要注重给学生创设真实的语言交流环境。在英语学科教学中，限制学生能力发展的最大阻碍就在于语言环境缺乏，而语言环境的创设是符合学科教学特征的，能够使学生在情境交流中加深对理论知识的掌握程度，收获听说读写各方面的能力。在创设的真实的语言环境中，能够最大限度地激发学生对语言运用的主动性，培养学生英语学习与应用的自信心。

“深度学习”主要是针对当前课堂教学中，教师的教学过程过于机械化和表层化而提出的。它主要强调学生课堂学习在模式上转变，对语言的掌握不能仅仅停留在表层的知识上，而是要与深层的文化内涵进行链接，从而使语言教学走向深度化。“深学课堂”要求教师不仅要对知识的整体结构进行把握，还要透过表层现象准确挖掘到知识的深层内容，从而有效引导学生对深层意义进行构建。英语核心素养中也强调，综合能力的培养不光要停留在对语言知识的理解和掌握上，更要注重向文化内涵、思维品质方面进行延伸，从而使学生的英语能力更加完善和深入。

“会学习”就是在英语教学过程中，要让学生掌握学习的方法和技巧，从而使学生的自主学习能力得到培养和提升。在新课改的背景下，强调了学生在教学过程中占据中心地位，这就要求教师要加强对学生自主学习能力的培养。在这一过程中，教师要充分了解学生的学习特点，制定合理的培养方案，逐步引导学生掌握英语学习的技巧，从而使学生具有较强的学习能力，实现核心素养的提升。

三、 高中英语课堂培养学生核心素养的有效策略

1.创建真实语境，加强英语交流。创建真实的语言环境能够帮助学生加强语言互动，从而在多元的交流过程中，得到语言素养的提升。教师可以通过创设有助于学生交流的教学情境，来激发学生对语言表达的热情;还可以运用提问设疑的方式，增加学生与教师之间的交流;也可以通过播放英语视频、音频等方式，培养学生对英语的语感，拓展学生对英语课外知识的理解，从而激发学生学习和交流的欲望。

例如，在《The meaning of colour》的教学过程中，教师在导入阶段可以先提出问题：“我国的国旗是五星红旗，由红色和黄色两种颜色组成，谁知道这两种颜色分别象征着什么意义呢？”有学生回答“在历史课上老师说过，旗面的红色象征着革命，五颗黄色的星星分别代表中国共产党和追随党的领导的五个阶级。”这样简单的提问，能够使学生对颜色的意义这一主题有初步的印象，利用学生熟悉知识，激发学生对这一主题的阅读热情，这样教师可以自然地引导学生进入文本的阅读中，从文中得知南非国旗颜色的象征意义，并能够流畅地表达给同学。

2.掌握有效方法，实现自主学习。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在英语教学过程中，比起单纯地让学生对英语单词、句子等进行重复记忆，教师更应该教给学生的单词构成的规律、语法的正确使用等方面的英语技能，从而使学生的学习能力得到提升。学生在掌握方法的基础上，能够提升知识探究的兴趣，从而培养自主探究的技能，掌握自主学习的方式方法，推动学生自主学习能力的快速提升。

例如，在讲授《getting a job》这节课时，教师引导学生对文本内容进行初步阅读，鼓励学生在阅读中找出个人认为的教学重点内容，从而逐步培养学生对文本内容的分析能力。通过课堂的阅读活动，学生能够发现，文中不定式结构出现的频率较高且处在不同的位置。这时，教师可以通过有效提问的方式，引导学生找出不定式结构都处于文中的哪些位置，如“to find a suitable job”做了句子的目的状语，并找出在运用过程中有什么规律。通过这样的方式，引导学生掌握语法，从而引导学生进行自主学习。

3.培养深度探究，促进思维发展。在应试教育模式下，教师总是不厌其烦地讲解考试的重点，让学生反反复复地记忆单词和语法这些表层的知识，忽视了对深层教学内容的挖掘，使得学生的英语能力普遍不高。因此，教师要注重引导学生对知识进行深层探究，并结合在实际生活中的应用进行经验的整合，从而促进思维意识的发展;还可以开展实践活动，加深学生对英语使用过程的体验感，以此来达到综合能力发展的目的。

例如，在教授《Other countries， other cultures》这节课时，为了加深学生对这一主题的认识，同时能够对所学知识进行应用，教师可以组织学生开展以“多彩的世界文化”为主题的演讲活动，让学生结合本节课所学的文本内容和语法知识，查阅相关资料，为自己喜欢的国家写一则简单的介绍，并在班级同学面前进行分享。通过这样的主题活动，从学生感兴趣的角度出发，学生会去主动搜集资料并进行筛选整合，而这一过程就是学生对知识进行深度探究的过程，还能在其中融合学生不同的想法，既能对知识进行实际应用，还能有效培养学生的创新思维意识。

总而言之，在核心素养视角下高中英语课堂“三学”教学模式能够为学生创建真实的语言交流环境，帮助学生锻炼语言交流技能，从而巩固学生的英语语言素养，提升语言的实际运用能力;同时，还能逐渐培养学生形成英语学习的正确方式，进而能够加强学生在英语学习方面的主动性，在这一基础上，将英语学习向深度方向拓展，锻炼学生深度英语思考，为落实核心素养奠定基础，从而创建高效的高中英语课堂。

参考文献：

[1]殷治世.高中英语课堂教学中学生核心素养培养的探索[J].课程教育研究，2019（46）：118-119.

[2]樊伟.核心素养下的高中英语高效教学课堂[J].课程教育研究， 2019（46）：122-123.