浅谈高中英语阅读教学对于学科素养中阅读微技能的培养

【摘要】在阅读过程中不断获取和处理有效信息的阅读能力，成为英语阅读素养研究的基础和关键内容。然而，要培养学生的阅读能力，必须重视阅读微技能的训练。本文拟从事实细节题、主旨大意题和词义猜测题这三个比较基础但却非常典型的微技能的训练着手，浅谈如何指导学生正确地使用阅读微技能，从而提高其阅读的有效性和能力，以期为提高学生的阅读素养打下坚实基础。

【关键词】阅读微技能;事实细节题;主旨大意题;词义猜测题

【作者简介】陈莉（1982.11-），女，重庆人，广州市第三中学，中学英语一级，硕士研究生，研究方向：英语教育。

新课标提出的英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素，因此，在阅读过程中不断获取和处理有效信息的阅读能力，成为英语阅读素养研究的基础和关键内容。阅读能力是构成语言交际和运用能力的重要组成部分。然而，要培养学生的阅读能力，必须重视阅读微技能reading micro-skills的训练。微技能（reading micro-skills）的概念是英国语言学家John Munby在其所著的Communicative Syllabus Design一书中提出的。根据新课标的描述，高中学生应具备以下四种基本的阅读微技能：猜测词义，关注事实和细节，理解逻辑关系并推理判断，理解作者的观点态度和文章的主旨大意等。因此，本文拟从事实细节题、主旨大意题和词义猜测题这三个比较基本，但却非常典型的阅读策略的训练入手，浅谈如何培养学生的英语阅读微技能，以期为学生的阅读素养奠定基石。

一、事实和细节题阅读微技能的培养

1.事实和细节阅读题的特点及解题方法。事实细节题一般包括两类：第一，直接理解题。这类题在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提问，应用文和记叙文有相当部分题目就是此类题型;第二，语义转化题。这类题需要将题目信息与原文相关信息进行语义上的转换，两者存在表达上的差异，有时需要进行加工和整理后方能得出结论。

做这类题一般采用查读法（Scanning）。即先读题，然后带着问题快速阅读（Skimming），找出与问题有关的词语或句子（scanning for specific information），再对相关部分进行分析对比，找出答案。当然，问题的表达常常不采用文章中的原话提问，而是使用同义词等。因此，在选择答案前应首先看准题干，然后在查读时注意寻找与题目相关的关键词，最后在充分理解原文、原题的基础上选出正确答案。这就需要运用以上所讲的两类事实细节题的解题方法。

2.事实细节题解题方法的具体运用。以河南省洛阳高中2014届高三备考中原名校联考阅读D篇为例，通过阅读这篇文章，学生不难就能看出这是有关事实细节的阅读题。其中，原文中的第一句话：In lab tests， Taylor said he found the fish can live up to 66 days out of water without eating.其实就与答案：D. can stay alive for two months out of water.所表达的意思是相同的，只是需要读者进行同义转化。所以这第一题很明显是语意转化题，这类题只需将题目信息与原文相关信息进行语意上的转换。而第二道题则更明显属于直接理解题。这类题在原文中可直接找到答案，常用Who， What， When， Where等提问。读完这篇文章，学生就应该能找出文章中一共提到了三种离开水也能生活的鱼。

总之，事实细节题所涉及的面是很广的。有的涉及数字计算，如时间、距离、次数、数量等。认真计算后方可选定正确答案;有的涉及正误判断，要先看选项，根据选项提供的线索，寻找文中相应部分，最后在题中选出相应答案。因此，做细节题切忌通过自己对某类知识的主观认识或者凭空想象作出到断，一定要紧扣文章内容，不可随心所欲。

二、词义猜测题阅读微技能的培养

1.词义猜测题的特点和解题方法。英语阅读理解中，词义猜测题一直都是学生比较头疼的问题。一方面，因为学生词汇积累不足导致上下文不能理解;另一方面，即使知道词语的本意，而文中引申的意思却无法推测，造成误选。一般来说，词义猜测题的解题原则是根据上下文猜测某个生词的意思。

阅读过程中，为了帮助学生克服在英語阅读中的这一难题，通常我们会用到以下三种基本的词义猜测的技巧：（1）根据定义、举例或解释说明来猜测词义;（2）根据词块或句群之间的关系，如同等关系、对比关系、因果关系等猜测生词的词义;（3）通过上下文语境及前后的提示来猜测词义。以下就从具体的文章中来分析这三种技巧的运用。

2.词义猜测题解题方法的具体运用。

（1）根据定义，举例或解释说明来猜测词义。在一些文章特别是新闻报道及科普说明文中，生词后面往往用that is to say、 mean、 stand for、 namely、 refer to、 in other words等或破折号、冒号引出说明性或补充的内容;有时也用同位语、定语从句进行解释说明。还可以用例子来说明前面的生词，这些例子可帮助考生准确猜测生词。举例时，常常会用一些连接词如such as、 like、 for example等，或使用破折号、冒号、分号后的内容和引号、括号中的内容加以解释和定义，或者通过一个语境来解释说明要猜测的单词。如：题目Shopkeepers may have to spend extra hours to deal with problems such as shoplifters， who always take away things from the shop without paying for them.从题目可以看出，句中划线的单词shoplifters后接的定语从句就是旨在解释该单词。因此，根据定语从句的内容即可判断答案为A.商店里的小偷。

（2）根据词块或句群之间的关系猜测生词的词义。以同等关系为例，几个词或词组会在句中作某一成分，而且它们的词义属于同一范围。这样的单词或短语中有and、or、like、as…as、the same as、that is to say、namely 等作同等关系的标志词。据此，我们只要认识其中一个或几个词即可确定同等关系中生词的词性以及它在句中的作用和大概范围。例如，题目：In the ancient city of Rome，we visited every mansion， church， battle site， theatre and other public halls.根据分析不难看出，题目mansion是名词，根据后面的几个并列名词推测，意思应为“建筑物或场所”。

（3）通过上下文语境及前后的提示来猜测词义。任何一篇文章中的句子在内容上都不是孤立的，都跟句子所在的段落及整篇文章有联系。因此，考生可以利用上下文提供的情景和线索进行合乎逻辑的综合分析，进而猜测词义。这是阅读理解的一大关键，也是近年来高考考查的热点。

以2017年高考I卷阅读D篇为例，第33题问到划线词“the water catcher”是什么意思？根据分析，划线词的上文中，Its an excellent water collector这句话的中的it 就是指a build-it-yourself solar still，同时，划线词的下文中the necessary equipment和The only components 作为总结性的上义词，加之后面的milky plastic ，plastic tube 和a container这几个较为明显的下义词。综合分析，可以得出此题应选B.The still（蒸馏器）。如果不注意上下文的联系和限制的话，很容易误选为A.The tube &D.The cup。

三、主旨大意题阅读微技能的培养

1.主旨大意题的特点和解题方法。每篇文章都有一个特定的写作目的，或者向读者传递某条信息，或者阐述某个道理。而这些信息通常并不是明确地表达出来，而是隐含在文章中。教师要培养学生学会在理解文章体裁内容的基础上，去领会作者的言外之意。学生除了可以通过在文中寻找带有感情色彩的词来判断作者的态度，有时还需要综合运用一些阅读方法。如：根据文章中与问题相关的细节作出判断，根据作者提供的例证推断其暗示的态度、观点;有时还需要通读全文并把握文章的主旨，最后作出正确选择。

2.主旨大意题解题方法的具体运用。以2009年北京卷阅读A篇为例，其中一道题目：Upon leaving for American the author felt_______.

A. confused B. excited C. worried D. amazed

通過分析，文章的前半部分提到作者即将离开家乡前往美国，有些不舍和眷念，所以总是提到crying这个词。但是，做这类题千万不能断章取义，读一半就确定答案，因为情感态度的最终体现往往陈述于后面，所以我们还需要根据文章中与问题相关的细节作出判断。从文中后半部分中的以下细节如I cried very little when I was saying goodbye; I thought about all the places I was going to see—the strange and magical places; The country I was leaving never to come back was hardly in my head then.我们可以看出，作者虽然不舍，但更多的是内心充满着对即将前往的美国的期待和兴奋之情。所以，答案最后确定为B.excited而不是C.worried。

四、结语

因此，从以上三个阅读微技能的培养训练中，我们可以看出，在我们平时的教学设计和教学过程中，无论是input还是output，对学生的引导都要多关注语篇的分析和语言的运用。尽可能地以较小的切入点由句到篇，循序渐进地让学生自然地过渡到阅读技巧的掌握和运用上。阅读材料的选用也要紧扣主题，较好地运用各种教学方式有效地实现学生阅读微技能的提升。同时，教师也要在对文本深刻理解的基础上设计恰当的教学活动，引导学生通过运用获得的语言知识及技能来领悟隐藏在文本字里行间的深层含义，分析作者的态度，批判地吸收不同的思想和观点，以此帮助学生获得新知识、建构新概念，体现阅读教学的人文素养和育人价值。

参考文献：

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