自媒体短视频对大学英语教学的影响

丁思怡

摘要：互联网的不断发展，一方面改变了知识传播的形式，知识传播由单一的文字形式转化为视频等多媒体形式，另一方面使得知识传播的媒介大众化。文章从自媒体短视频在大学英语教学中的应用进行分析，探究其对大学英语教学的影响，并尝试对其弊端提出改进意见。

关键词：自媒体 短视频 大学英语教学

在我国，自媒体发展主要分为4个阶段：2009年新浪微博上线，引起社交平台自媒体风潮;2012年微信公众号上线，自媒体向移动端发展;2012～2014年门户网站、视频、电商平台等纷纷涉足自媒体领域，平台多元化;2015年至今，直播、短视频、微视频等形式成为自媒体内容创业新热点。在如今互联网技术日趋成熟的背景下，自媒体技术的运用已渗透到各行各业的方方面面，特别是在抖音等短视频平台为其创造的便利条件下，自媒体平民化、自主化的特点得以充分体现并有效利用，由此可见，短视频技术为自媒体开疆拓土。反之，随着社会节奏日益加快，自媒体技术也为短视频的蓬勃发展保驾护航。当今社会，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。在大学阶段开设大学英语课程能够为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。因此，自媒体短视频在大学英语教学中的运用具有营造英语学习氛围、群策群力、“碎片化”教学的作用，但它仍旧存在一定的不足，如学习资料来源不可信等。本文旨在分析其对大学英语教学的影响，并提出改进意见。

自媒体短视频对大学英语教学的影响

一、营造英语学习氛围，存在其他网络诱惑。合理应用自媒体平台，将学习内容通过短视频展示，可以在大学生休闲娱乐时营造出自然的英语学习氛围。这样的学习方式有别于纪律严明的课堂，能够让大学生在潜移默化中学习英语知识。自媒体短视频可以为大学生提供良好的英语学习氛围和英语语言环境，与自主学习相辅相成。同时，自媒体短视频在教师教学中的运用还可以激发学生的学习兴趣。如，教师在课前给大学生分享网上下载或者教师自己制作的关于课堂内容的短视频，既能有效利用课前时间使学生的注意力集中，还能自然地创设情境，引出课堂内容。这种由兴趣引发的学习英语热情不仅可以提高学习效率，还能激发大学生的学习积极性。

然而，自媒体短视频目前的存在形式主要借助于手机APP或者微信公众号，而手机里的其他娱乐APP往往会成为大学生学习时分心的主要隐患。在课堂中运用自媒体短视频尚能通过教师的管理來维持课堂纪律，以保证大学生注意力的集中，而在自主学习时，由于大学生自控能力较弱，往往无法有效运用自媒体短视频进行课外提升，或者由于兴趣的不同，选择性地忽视枯燥的语法知识点，而一味地观看单词解说等新颖性视频。

二、知识创造群策群力，学习资料良莠不齐。自媒体短视频可以借助互联网资源共享的优势和自媒体本身平民化、自主化优势分享更多学习资源和有效的学习方式等。在传统的大学英语教学中，教师主要按照教材内容教学，思维模式比较单一，以至于大学生的知识面不够广泛，无法及时了解时事。对于处于由大学向社会过渡时期的大学生而言，对时事的了解尤为重要，而自媒体短视频制作简单，教师可以制作短视频并将其用作课堂辅助教学工具，通过分享新闻信息或者行之有效的学习方法来扩展大学生的知识面。除此之外，自媒体短视频的创作便利性也为学生互助学习提供了可能，每个人都可以成为他人的老师。也就是说，大学生同样可以制作短视频，分享学习的词汇、句型、语法等，或分享自己亲身实践后觉得有效的学习策略，或是在评论区交流学习心得，增强学习的趣味性。

但是这种互助式的学习方式同样存在一定的问题，因为我们无法确定网络上流传的某些学习型短视频的来源，也就无法确定其准确性。网络上大量的信息流中不乏消极信息流和有诱导性的错误信息流。因此，如果大学生在使用短视频学习英语时，盲目相信其内容，而不从其他渠道加以求证，反而陷入知识误区。一些自媒体在制作英语学习型短视频时会因为对知识点不够熟悉，或者因为粗心大意等原因而导致学习内容有误，这也是网络上学习型短视频良莠不齐的根本原因。

三、知识学习碎片化，思维模式浅显化。短视频之“短”迎合了碎片化时代人们的信息阅读习惯。大学生可以整理碎片化时间，随时随地进行短视频学习，在学习中掌握主动性。而两者结合更是实现了对碎片化时间的有效利用，这也是在快节奏高要求的社会中，大学生能够用于提升自己英语能力的实用性工具。大学生可以利用食堂排队等候时、课间休息时、出行等待公交车等琐碎时间，观看一些英语学习短视频，既能够消磨时间，更能够有效利用时间吸收易消化的知识点，或者巩固已学知识。既提升了学生的时间管理能力，也为其创造了丰富充实的大学生活。

但是，用碎片化时间学习的内容也体现了碎片化的特点。内容的简短以及图像的呈现形式也意味着深度思考的缺乏。通过视频图像展示出来的学习内容比文字呈现得更为形象，这使得大学生想象力减弱，以至于抽象思维能力也随之弱化，思维模式也日益浅显化。而对于文字背后所蕴涵的深层含义，唯有通过抽象的理性思维才能明白。视频的简短导致其无法提供有难度的知识点，即使需要深入思考，画面也只是在有限的时间内一闪而过，没有为学生提供足够的深入思考的时间和机会。虽然大学生通过视频感受到了学习的乐趣，但对知识点的学习却仍然停留在表层。

自媒体短视频在大学英语教学应用中的改进意见

首先，鼓励自媒体短视频进入大学课堂。在大学英语课堂中合理运用自媒体短视频，能够为教师导入课程内容设置自然的情境，结合时事拓展英语教学范围，有效激发学生学习兴趣，使其利用碎片时间进行学习，这是值得鼓励的。大学英语教师应摆脱传统教学理念的束缚，深入了解自媒体短视频在英语教学中发挥的优势，增加自媒体短视频在英语教学中的利用率，甚至可以参与短视频制作，拓展自身的知识面，寻求有效的创新型短视频教学方法。除此之外，大学英语教师在课堂上应用的短视频应及时分享给学生以便他们课后观看，这也为大学生提供了一种容易接受的学习方式，使得他们课后使用短视频学习的热情得以提升。自媒体的兼容性还为因材施教提供了可能，不同类型的学习短视频适用于不同的学生，教师可以借助不同短类型的视频进行针对性教学。

其次，规范自媒体教学短视频内容。网络上存在着大量的英语学习资源，但是“量多”并不意味着“质高”，甚至恰恰相反，因此，对自媒体教学短视频内容进行规范尤为重要。自媒体短视频在大学英语教学中的运用革新了英语教学模式，使其符合时代发展潮流，也更易被大学生所接受。但自媒体平台中教学资源不规范，会对正处于三观塑造阶段的大学生产生负面影响，不利于大学生的健康成长。所以，大学英语教师在课堂中应重视规范自媒体短视频中的教学内容，让大学生在优良的学习环境中获取更多积极向上的英语专业知识，并在潜移默化中塑造正确的世界观、人生观、价值观。

第三，引导学生运用自媒体短视频学习时保持批判性思维。除了短视频教学资源不规范的问题，有关大学英语学习内容的短视频也可能存在知识点错误，大学生在自主使用自媒体短视频学习时应保持批判性思维。“尽信书不如无书”这一观点不仅适用于教材课本，更适用于短视频学习，因为学习资源来源的不明确，更需要学生运用批判性思维对知识点多加思考，多方求证。大学英语教师可以倡导大学生进行小范圍学习型短视频交流分享，鼓励大学生自行创作短视频，并相互完善，既可以帮助大学生培养批判性思维，还可以在互相纠错改正的同时提升对知识点的认识。

第四，增加自媒体短视频观看后的师生教学互动。学习内容的简短化和学习时间的碎片化，不可避免地会对大学生的思维产生一定的影响。视频中一闪而过的画面，往往无法给大学生留下深刻的印象，更不利于大学生进行深度思考。因此，大学英语教师应积极增加课堂教学的互动活动。首先，在观看自媒体短视频后及时将自己的想法反馈大给学生，同时询问他们的想法，培养他们的习惯性思维。其次，大学英语教师可以发布教学任务，要求大学生通过自媒体短视频学习后完成某项课外作业，提高大学生课下学习的意识。

结语

总而言之，自媒体短视频凭借自身的优势，在大学英语教学中的运用越来越广泛，但是它仍然存在些许不足。如何在大学英语教学中有效改善这些问题，就需要教育工作者规范大学课堂中的教学短视频内容，教导学生学习时保持批判性思维，增加视频观看后的师生互动。希望自媒体短视频的运用能进一步促进我国大学英语教育事业的发展。（作者单位：绍兴文理学院外国语学院）

参考文献：

1.白冰茜：《自媒体的发展研究》，《新媒体研究》，2018（6）。

2.王新刚，张蒙帅：《“短视频”文化现象的价值困境及其化解》，《广西社会科学》，2019（3）。

3.张廷群：《大学英语教学中自媒体平台的应用策略》，《吉林省教育学院学报》，2019（10）。